Educando para a cidadania através do Drama-Processo

Abstract

RESUMO -O Drama como arte literária, além do prazer estético que pode gerar, também é instrumentalizável no processo educacional de pessoas em todas as faixas etárias. Neste trabalho, apresentam-se fragmentos de uma experiência em que um tipo de drama, chamado Drama-Processo, foi utilizado para ajudar, durante um semestre escolar, uma turma de alunos do sétimo ano do ensino fundamental de uma escola rural do município de Tefé (AM) a desenvolver uma percepção crítica da realidade local. Em última análise, o objetivo era apresentar àqueles alunos a reflexão crítica como instrumento indispensável para o exercício pleno da cidadania. O estudo sustentou-se, sobretudo, na pedagogia crítica freiriana, mas também capitalizou outros trabalhos sobre o pensamento crítico. Para a coleta dos dados, foram utilizados questionários com perguntas semiabertas e testes escritos, os quais foram analisados com base nas sete categorias do pensador crítico, de David Carraher. Os resultados indicaram um modesto desenvolvimento do senso crítico dos alunos participantes da experiência como resultado de os mesmos terem, embora em proporções mínimas, efetivamente refletido criticamente sobre questões que afetavam ou poderiam vir a afetar as suas comunidades.Palavras-chave: arte literária, Drama-Processo, Educação, senso crítico, cidadania.ABSTRACT -Drama as a literary art, beyond the aesthetic pleasure it can generate, can also be a tool in the educational process of people in all age groups. In this paper, we present fragments of an experiment in which a kind of drama, called Process Drama was used, during a semester, to help a class of year seven students at a rural school in the municipality of Tefé (Amazonas State) to develop a critical awareness of the reality surrounding them. Ultimately, the goal of the study was to introduce to those students critical thinking as an essential tool for the full exercise of citizenship. The study was based especially on Freirian critical pedagogy, but it also capitalized on other critical thinking works. For data collection, written tests and questionnaires with semi-opened questions were used. The seven categories of David Carraher's critical thinker were the parameter against which the data was analyzed. The results indicated a modest development of critical thinking of the students participating in the experiment as a result of their engagement (although in minute proportions) in reflections about issues that affect or could affect their communities.Key words: literary art, Process Drama, Education, critical thinking, citizenship. IntroduçãoNa Grécia e na Europa medieval o teatro emergiu de rituais religiosos. Isso implica dizer que o drama, a exemplo da dança, da poesia e da música, também está enraizado no ritual. Segundo Esslin (1976), dentre as várias características comuns ao drama e sua cepa, cinco delas se destacam. Em primeiro lugar, tanto o ritual quanto o drama se apresentam em uma constante presentidade. Observe-se, por exemplo, a celebração da Santa Ceia e a encenação da peça Hamlet. P...