Educación para la población rural en siete países de América Latina. Síntesis y análisis global de resultados por países

Abstract

La presente síntesis se basa en siete documentos relativos al estado de la educación para la población rural en el nordeste de Brasil, Chile, Colombia, Honduras, México, Paraguay y Perú. Estos estudios fueron realizados por consultores de los países mencionados y expertos en el tema en cuestión. Tanto estos documentos como la síntesis se enmarcan dentro del proyecto emblemático liderado por la fao y llevado a cabo de manera conjunta por la fao y la Unesco relativo a la educación para la población rural. Este proyecto es parte de la Alcancía Internacional contra el Hambre coordinada por la fao, y la iniciativa de Educación para todos, coordinada por la Unesco.

Scoping health literacy in Latin America

“…Among indigenous populations in Latin America living in urban areas, primary education completion is 1.6× higher, secondary education 3.6× higher, and tertiary education 7.7× higher than those living in rural areas (23), indicating that social marginalization may be associated with less education opportunities among indigenous populations. Opportunities are also limited for nonindigenous populations in rural areas of Brazil, Argentina, Uruguay, and Paraguay (25). Further, both indigenous and nonindigenous people in rural areas are more likely to be poor (23).…”

Administro mi dinero, planeo mi futuro: educación económica y financiera para mujeres productivas rurales en Colombia

“…Con base en esto, las evaluaciones de estos modelos de formación básica en el sector rural, tanto el modelo pedagógico sat como el ser, han sido trascendentales dentro de la formación básica rural, ya que plantean como una de sus características centrales la participación de los estudiantes en la comunidad, aspectos que se ven reflejados en la gestión de proyectos y propuestas encaminadas al mejoramiento de las condiciones de vida de la comunidad. Con base en ello, se evidencia la participación y la disposición grupal para el desarrollo de las actividades, por lo que, en línea con lo sustentado por Corvalán (2006), se evidencian mejoras en los resultados, especialmente en matemáticas y en lenguaje.…”

Fight for the education of the Aymara communities of Puno (Peru)

“…Emphasizes community forms and the collective sense of struggles that are being reproduced today and as responses to struggles, from the State are the criminalization of struggles, which are necessary to visualize and face. Therefore, this complication of various reflections becomes a reference and mandatory reading (Escárzaga, 2014), on the other hand, there are studies and works that relate experiences of rural education (Corvalán, 2006) (Baronet, 2015) (Bonal, 2009) (Callisaya, 2016), these authors go through the perspective of the demand for an education with a sense of pertinence and development with identity. The process of struggle and resistance of indigenous peoples has been of interest to various studies, who decipher the history and struggle of the people, "when only the Indians reign" (Thomson, 2007), recounts the process and proposes some paths to follow, therefore, is another of the mandatory readings that shows us to track with greater and better detail.…”