Educación lúdica: una opción dentro de la educación ambiental en salud. Seguimiento de una experiencia rural colombiana sobre las geohelmintiasis

Abstract

<p>Las geohelmintiasis son un problema de Salud Pública en los países en desarrollo, especialmente en escolares y preescolares, su control se basa en la integración de varias estrategias entre las cuales es esencial la educación en salud, que por sí sola ha demostrado ser altamente costo-efectiva. En este artículo se publican los resultados correspondientes a un estudio cualitativo aplicado, etnográfico, con enfoque crítico y participación comunitaria, cuyo objetivo fue desarrollar y hacer un seguimiento a una experiencia de educación lúdica, ambiental, dirigida a la prevención y el control de las geohelmintiasis en “La Virgen” (Cundinamarca, Colombia), basado en tres elementos: número de participantes en las actividades lúdicas, aceptación de las mismas y dificultades en su aplicación. Se efectuó un muestreo intencional a través del cual se seleccionaron maestros y estudiantes entre los ocho a quince años de cuatro instituciones educativas. Las técnicas utilizadas fueron entrevistas, observación participante, diarios de campo e instrumentos que permitieran el seguimiento de cada actividad. La validez de la metodología estuvo dada por la triangulación de datos. Las actividades lúdicas desarrolladas contaron con aceptación por parte de escolares, maestros y padres de familia. Hubo una fácil comprensión de los objetivos de los juegos y demás actividades lúdicas. Se presentó una participación considerable en el proceso por parte de maestros, alumnos, padres de familia y líderes comunitarios. Los primeros (especialmente las ludotecarias) se mostraron animados a colaborar en las actividades lúdicas y a emplearlas a futuro en sus clases; además, solicitaron otras capacitaciones relacionadas con salud. A partir de la interacción de la gente con el equipo de la Universidad Nacional surgieron nuevos materiales y actividades educativas lúdicas en salud (carteleras, canciones y un festival de la salud). Esta experiencia educativa ambiental lúdica permitió corroborar que la educación involucra un proceso profundo de enseñanza aprendizaje donde se construyen nuevos saberes; no se debe reducir a un nivel informativo que se refiere a una transmisión de datos emisor-receptor con carácter jerárquico. La lúdica optimiza el aprendizaje, promueve la participación y la creatividad. Además, permite identificar fácilmente problemas ambientales sentidos por la gente y aspectos relativos a la prevención que deben trabajarse tanto a nivel de saneamiento básico (por ejemplo, ausencia de alcantarillado) como de educación en salud, estimulando a la población a mejorar su calidad de vida.</p>

Pedagogías e Infancias: reflexiones desde el quehacer educativo

“…Otros autores identifican la relación entre la formación ambiental y la educación infantil, discurriendo hacia un concepto claro de naturaleza por parte de niños y niñas en edad preescolar (Silva, 2015), lo cual finaliza en una generación de conciencia en los infantes al tener en cuenta su realidad socio natural (Ramírez, et al, 2011;Bustos Ramón, 2015;García y De Santiago, 2016).…”

“…Se puede inferir una fuerte relación en la promoción de la salud como componente educativo ambiental, que genera pautas de conducta, hábitos alimenticios además de la formación higiénica y en salud (Camargo y Pinzón, 2012;Ramírez et al, 2011), a su vez se debe tener en cuenta el papel de formación psicosocial de la primera y segunda infancia. Finalmente, se encontró un fuerte componente humanista desde el desarrollo de la moral, el concepto de equidad como igualdad en derechos (Mieles y Acosta, 2012) y el respeto a los saberes ancestrales (Molina, 2012).…”

“…Entre las estrategias de enseñanza propias de la educación infantil utilizadas en la educación ambiental, en primera y segunda infancia, se destaca la aplicación de la lúdica dirigida a adquirir nociones y modificar hábitos potencialmente peligrosos (Ramírez et al, 2011), la utilización de juegos de dramatización y simbolización (Goikoetxea, 2014), los diseños de cuentos ambientales literatura y oralidad (Bustos Ramón, 2015), además de los juegos de roles (De los Reyes Vega, 2011). A la vez, se evidencia el arte para la promoción de la educación ambiental a través de módulos de formación socioafectiva, aplicados en talleres (De Juan y Nogaim 2014) y el trabajo sensorial, motriz y afectivo (Llorent, 2013).…”

Impacto de una estrategia educativa en salud bucal en un hogar infantil de la ciudad de Medellín –Colombia

“…La lúdica como estrategia didáctica aplicada durante la intervención, considera el cambio de los patrones de comportamiento del niño, cuando este centra su atención en actividades que representen un goce o placer para él, conllevando a su participación, disfrute y la estimulación de sus relaciones cognoscitivas, afectivas, verbales, psicomotoras y sociales en pro de su bienestar, ayudando al entendimiento de aspectos relativos a la prevención que pueden trabajarse desde la educación en salud (21), desde dicha perspectiva, Castillo y colaboradores en un estudio de intervención sobre 300 niños de la ciudad de Durango (México), observaron cómo el juego popular con mensajes sobre salud e higiene fue una herramienta útil y efectiva como alternativa en la enseñanza de los conceptos básicos de salud (22); de forma similar Sigaud y colaboradores, evaluaron el efecto de una intervención lúdica sobre los comportamientos adecuados al momento del cepillado en una población de 44 niños entre 3 y 5 años de edad en la ciudad de Sao Paolo-Brasil, encontrando un aumento significativo en la adopción de comportamientos adecuados para el cepillado de los dientes después de la intervención y resaltan la importancia de involucrar la lúdica en las acciones de promoción de la salud bucal de niños preescolares (23).…”

Juego e interactividad en la educación familiar

“…Para Sánchez et al (8) la lúdica como estrategia pedagógica en salud supone un aprendizaje significativo, al orientar la labor educativa hacia la profundización de los conocimientos y experiencias de los participantes. De esta manera, en el ámbito de la salud, el juego trasciende la enfermedad y busca generar óptimas condiciones de vida, porque además de ser placenteros para los participantes, rescatan la condición de ser niño, favorecen la interacción social y representan un espacio para la libre expresión, tal cual lo exponen Ramírez y su equipo (9). Johan Huizinga (10), quien es uno de los más importantes teóricos del juego como fenómeno cultural, afirma que éste constituye una actividad plena de sentido con una importante función social.…”