Educación, Economía Y Mercado: Crónica De Una Difícil Relación

Abstract

RESUMENLa educación está sufriendo en la actualidad el embate de una serie de políticas que promueven inequívocamente la incorporación de mecanismos mercantiles a un mayor número de ámbitos del sistema educativo a los mecanismos de mercado.Esta tendencia se ha visto reforzada desde la Economía por dos factores fundamentales que son tratados en este articulo. En primer lugar, por el discurso emanado desde la economía de la educación a lo largo de su evolución como disciplina; un discurso que no ha tenido reparos en desnudar a la educación de su condición de derecho de ciudadanía y mecanismo esencial de socialización para tratarla meramente como una mercancía y, con ello, facilitar la posibilidad de su regulación a través del mercado. Y, en segundo lugar, por las políticas neoliberales de respuesta a la crisis económica de los setenta y por el posterior entorno impuesto por la globalización y sus condicionantes sobre las economías nacionales. ABSTRACTEducation is under pressure today from policies vi'hose aim is to turn it from an universal right into a market commodity. These also try to make some educational fields to comply with market procedures.

Representaciones que subyacen a la política educacional inclusiva en Chile

“…Esta representación ha sido cuestionada previamente por Montero (2006), en tanto la educación pierde su sentido de derecho social universal al convertirse en una mercancía para el acceso y la competencia en el mercado.…”

Postmodernización Y Educación. Notas Para El Debate De Una Narrativa Pedagógica Centrada en La Identidad.

“…La proclamada coherencia y articulación de la calidad de los sistemas educativos ha generado un incremento de la evaluación, convirtiendo a las administraciones educativas en brazos, resignados o no, de unos "estados evaluadores" (Whitty y Power, 2008). Indudablemente, hay aquí una estrategia mercantil (Montero, 2006).…”

Posición del sujeto docente en tres escuelas de secundaria en Chile

“…Además, se plantean diversas críticas en torno a la educación, centradas en la perpetuación de las diferencias, cuestionándose que la educación sea el instrumento más idóneo para terminar con la pobreza y las diferencias sociales, se hace evidente que la educación no es ajena a la estructura social desigual existente, que se mantiene debido a su distribución inequitativa (Martínez, 2009). Aunado a la crisis descrita que cuestionó la idoneidad de la inversión pública en educación, se sumaron diversas investigaciones que pusieron en duda los beneficios de dicha política basada en la teoría del capital humano (Montero, 2006).…”

“…Los supuestos que sostiene la teoría del capital humano son que la educación o formación es una inversión para el desarrollo, que genera mayores beneficios a través del aumento del ingreso de los trabajadores y favorece la movilidad social; que la educación beneficia al país, ya que una mayor formación repercute de manera positiva en la productividad y, por tanto, en el crecimiento económico (Montero, 2006) primando la idea de que la educación debe estar al servicio del aparato productivo.…”

“…En ambos casos, el rol del Estado seguía siendo central en la inversión pública en educación, no sólo por la movilidad y el aumento de ingresos que generaría, sino también por la dinámica económica que tendría a partir del aumento de la educación en la población, impactando positivamente en el crecimiento económico e industrialización de los países y en su riqueza. En ese escenario y desde la lógica planteada por la escuela de Chicago, la atención se centró en la formación del capital humano y en cómo invertir esos recursos obteniendo el mejor rendimiento (Montero, 2006), siendo positiva la intervención del Estado como mediador de un acceso igualitario a la educación.…”