Educação para a carreira e representações sociais de professores: limites e possibilidades na educação básica

Perfil do Profissional Contábil: Habilidades, Competências e Imagem Simbólica

“…A ancoragem demostra o modo como o social intervém no objeto representado que precede na busca da familiarização que ocorrem tanto em relação ao indivíduo quanto ao grupo social que pertencem (MUNHOZ, 2010).…”

“…São construídas mais no âmbito do universo consensual, pois são construídas através da reprodução da realidade, como uma tradução ou interpretação que se faz a partir do contexto social que o individuo está inserido, resultantes do saber da comunidade (senso comum) (MUNHOZ, 2010).…”

Escolha e orientação profissional de estudantes de curso pré-vestibular popular

“…Para Ribeiro (2003), por exemplo, uma possível ação das escolas consistiria em agregar à grade curricular disciplinas que proporcionem um contato gradual com o mundo do trabalho e desenvolvam a habilidade de fazer escolhas e elaborar projetos. Assim como esse autor, outros endossam a tese de a OP fazer parte do projeto pedagógico ou, numa perspectiva ainda mais ampla, de uma proposta de Educação para a Carreira, contribuindo para uma educação voltada ao desenvolvimento de projetos profissionais e de vida (Munhoz, 2010;Munhoz & Melo-Silva, 2011;Uvaldo & Silva, 2010). Além disso, torna-se importante atentar para o lugar de referência ocupado pelos educadores na construção da identidade profissional de seus alunos (Ferreira, Nascimento, & Fontaine, 2009) e, no caso de jovens pertencentes à condição de vulnerabilidade social, faz-se especialmente relevante considerar o papel da escola na superação das desigualdades sociais (Gavilán & Labourdette, 2006).…”

Autoeficácia percebida em desenvolvimento de carreira e interesses profissionais em estudantes do ensino médio regular e técnico

“…Mesmo com todos os esforços que o governo brasileiro tem feito para a melhora do ensino médio no país, Munhoz (2010) aponta que a preparação para o trabalho conforme prevê os artigos 35 e 36 da LDB se caracteriza somente como princípio organizador do currículo no ensino médio, e que não existe referência nos documentos oficiais sobre o desenvolvimento vocacional e os elementos que o circunstanciam, como a escolha de cursos, orientação para prosseguimento nos estudos ou inserção no mercado de trabalho, bem como a respeito dos profissionais e atividades, que poderiam auxiliar os alunos no desenvolvimento de suas carreiras. Corti (2009) alerta para a necessidade de se estreitarem as relações entre a escola e mundo do trabalho e pontua que isto não significa, exclusivamente, a defesa da educação profissionalizante mas sim a exigência de um currículo flexível, adequado aos diferentes cenários e contextos da educação brasileira: campo, urbano, profissional, diurno ou noturno, povos indígenas e educação de jovens e adultos (EJA).…”

“…Segundo Munhoz (2010), no âmbito da orientação profissional, o desenvolvimento de programas de educação para a carreira, como modalidade de intervenção, é o mais adequado à realidade brasileira, no que se refere à carreira e à educação para o trabalho. De acordo com a autora, a educação para a carreira compreende [...] um esforço do sistema educativo e de toda a comunidade para inserir nos conteúdos escolares atividades destinadas a ajudar os alunos a: (1) estabelecerem relações entre os conteúdos das disciplinas e as exigências de diferentes ocupações/profissões; (2) fazerem do trabalho, como esforço contínuo, consciente, remunerado ou não, dirigido a produzir benefícios socialmente aceitáveis para si mesmo e/ou para os outros, uma parte significativa do seu estilo de vida e (3) adquirirem competências-chave para um positivo desenvolvimento da carreira (Munhoz, 2010, p. 13 vocacionais e a partir da década de 50 a atuação tornou-se mais abrangente, voltada para auxiliar as pessoas em seu desenvolvimento profissional, em qualquer momento de suas vidas (Ribeiro, 2011).…”