Educação Moral no Ensino Fundamental: Prática Docente de Ensino da Justiça

Abstract

A matéria publicada neste periódico é licenciada sob forma de uma Licença Creative Commons -Atribuição 4. ABSTRACT Moral Education in Primary School: Teaching Practice on Justice TeachingThis psychological study is focused on morality and moral education. We aimed to investigate the judgments of 23 teachers, 11 from the first and 12 from the fifth year of elementary school, in relation to justice teaching. Furthermore, we proposed to verify whether such practices are modified because of the school year the participant teaches. We conducted semi-structured interviews based on Piaget's clinical method and analyzed the data according to this theory and the systematization proposed by Delval. We found that most of the reported practices deal with means that are grounded in imposing actions. Moreover, we ascertained differences between the school years surveyed: the fifth year teachers mention more imposing procedures. Overall, we found that the procedures the teachers adopt may not encourage the achievement of the aims desired. Based on the data obtained, we emphasize the need for interventions involving the population surveyed.Keywords: Moral education; Justice; Primary school teachers. RESUMEN Educación Moral en la Educación Primaria: Enseñanza Práctica de la Enseñanza de la JusticiaSe trata de un estudio de la psicología de la moral y la educación moral. El objetivo fue investigar los juicios de 23 profesores, 11 de 1º y 12 de 5º año de la enseñanza Elemental, acerca de la educación en justicia. Además, nos proponemos para verificar si tales prácticas se modifican debido a el año escolar en el cual el participante enseña. Realizamos entrevistas semiestructuradas con base en el método clínico de Piaget, y se analizaron los datos de acuerdo con esta teoría y la sistematización propuesta por Delval. Tomamos nota de que la mayoría de las prácticas reportadas llega a los medios que se basan en las acciones impositivo. Además, determinamos diferencias entre años escolares encuestados: los maestros año quinto mencionan más procedimientos imposiciones. En general, encontramos que los procedimientos adoptados por los maestros pueden no favorecer la efectivización de los propósitos para ellos almejadas. De los datos obtenidos, destacamos la necesidad de intervenciones a la población encuestada.Palabras clave: Educación moral; Justicia; Maestros de escuela primaria.: http://dx

Juízos de educadores do Ensino Fundamental: análise do contexto de uma escola municipal de Vitória-ES

“…Os métodos verbais são importantes para a educação em valores morais, mas é preciso ter cuidado com o predomínio de lições de moral que pouco contribuem para a reflexão sobre os princípios e valores envolvidos nos conflitos (PIAGET, 1996). Assim, como feito por diferentes autores (COUTO; ALENCAR, 2015COUTO , 2017;MENIN , 2014), defendemos que ações e conversas impositivas baseadas na coação adulta sejam substituídas pelo diálogo, convivência democrática e relações sociais no ambiente escolar pautadas no respeito mútuo, cooperação e em valores.…”

“…Um dos fatores que explicam a falta de segurança e de preparo dos profissionais para lidar com os conflitos de convivência é a fragilidade das formações iniciais e continuadas . Autores apontam que os cursos de formação de educadores raramente abarcam conteúdos como o desenvolvimento moral e a educação em valores, deixando o profissional sem o preparo necessário para lidar com segurança ao defrontar-se com os desafios de convivência na escola (COUTO; ALENCAR, 2015SALGADO, 2017;MENIN , 2014;TOGNETTA , 2010;TOGNETTA, 2009).…”

Desenvolvimento das relações entre humildade e gratidão na infância

“…Pesquisas como esta possibilitam a elaboração de programas educacionais para as crianças, principalmente no que se refere às virtudes, que sejam adequadas ao nosso contexto. A formação moral exige estratégias próprias (Couto & Alencar, 2015) e os professores necessitam ter acesso a estudos que auxiliem a construção de práticas adequadas em sala de aula. Para o delineamento desses programas, é fundamental contar com pesquisas produzidas em diversos campos do conhecimento, inclusive, da psicologia (Carr & Harrison, 2015).…”

“…Na atualidade, pesquisadores de diversas áreas do conhecimento, inclusive da Psicologia, têm-se dedicado ao estudo das virtudes morais, e o interesse pelo assunto aumentou consideravelmente nos últimos anos (Dellazzana-Zanon, Bordini, Sperb, & Freitas, 2013;Gulliford, Morgan, & Kristjánsson, 2013). Além da justiça (e.g., Couto & Alencar, 2015;Rique, Camino, Moreira, & de Abreu, 2013), tem-se investigado, por exemplo, a generosidade (e.g., La Taille, 2006;Vale, 2012), o amor (e.g., Alves, Alencar, & Ortega, 2014;Hernandez, Costa, Ribeiro, Areias, & Santos, 2015) e a gratidão (e.g., Freitas, O'Brien, Nelson, & Marcovitch, 2012;Freitas, Pieta, & Tudge, 2011;Morgan & Gulliford, 2015;Rava & Freitas, 2013). Virtudes são qualidades de caráter admiráveis e louváveis atribuídas à pessoa, contrapondo-se assim aos vícios, que também são qualidades de caráter, porém desprezíveis e indignas (Dent, 2003).…”

Educação em valores morais: práticas de profissionais no contexto escolar

“…A partir da compreensão do que denominamos como EVM e sua finalidade, passamos para os temas pesquisados e/ou sugeridos na área da Psicologia da Moralidade, que poderiam ser trabalhados na EVM. Dentre eles, destacamos o amor (ALVES, 2011; ALVES; ALENCAR; ORTEGA, 2010; COMTE-SPONVILLE, 2009), a generosidade (LA TAILLE, 2006b;ALENCAR, 2008ALENCAR, , 2009 VALE, 2012), a solidariedade (BRASIL, 2000;TOGNETTA;ASSIS, 2006), a polidez (COMTE-SPONVILLE, 2009;LA TAILLE, 2001), a justiça (BRASIL, 2000;ALENCAR, 2015;KOHLBERG, 1992;MÜLLER, 2008, MÜLLER;ALENCAR, 2012;PIAGET,1994), o respeito (BRASIL, 2000;PIAGET,1994), a democracia escolar (ARAÚJO, 2000(ARAÚJO, , 2001, os direitos humanos (CAMINO et al, 2004;CAMINO et al, 2007) e a honra (SALGADO, 2010).…”