Educação infantil e crianças com transtorno do espectro autista

Abstract

A educação infantil constitui-se um ambiente promissor para se discutir mudanças nas concepções e atitudes da equipe escolar sobre a inclusão. O método de pesquisa utilizado foi a abordagem qualitativa, de natureza descritiva. Teve por objetivo identificar as propostas para inclusão de crianças com Transtorno do Espectro Autista (TEA) em um município do interior paulista. Participaram do estudo três profissionais da Secretaria Municipal de Educação (SME) e os pais (pai e mãe) de duas crianças com TEA. Foram realizadas entrevistas semi estruturadas que exploraram dois eixos principais - Eixo 1: propostas para a inclusão de crianças na Educação Infantil e Eixo 2: avaliação dos pais acerca do processo inclusivo dessas crianças na escola comum. Os resultados mostraram que a proposta inclusiva na Educação Infantil acontece por meio do Atendimento Educacional Especializado (AEE), na modalidade da itinerância, modelo que não é o ideal na visão dos gestores e dos pais, porém, remete-nos a uma tentativa de atender toda a demanda das crianças nessa etapa da educação básica.

O cenário teórico/prático de formação de professores e suas práticas pedagógicas com estudantes autistas: um estado do conhecimento

“…Em contrapartida, os pais consideram que, para a inclusão ocorrer de fato, a escola precisa estar preparada e dispor de recursos materiais, humanos e arquitetônicos para atender a demanda dos alunos público-alvo da Educação Especial. Dessa forma, considera-se que a permanência e o prosseguimento dos estudos destes alunos dependem da reorganização do sistema educacional e de uma revisão de antigas concepções e paradigmas educacionais (RINALDO, 2016).…”

Saberes Teórico-Práticos Produzidos Entre Universidade E Educação Básica

“…Políticas públicas educacionais voltadas à inclusão são o foco da maioria das dissertações selecionadas. Rinaldo (2016); Ferreira (2017) e Nogueira (2021) concentram-se na implantação de salas de Atendimento Educacional Especializado que sejam condizentes com as especificidades inclusivas de crianças com TEA na Educação Infantil, incluindo serviços de itinerância, ou seja, que sejam possíveis de adaptação em outros espaços para que se possa atender da melhor forma possível os sujeitos infantis inseridos no processo de inclusão. Além disso, consideram a presença de uma pessoa que tenha como principal função os cuidados e acompanhamento da criança com TEA.…”

Elementos de uma escola inclusiva sob a ótica do Quarto Objetivo de Desenvolvimento Sustentável: um panorama brasileiro

“…As coletas dos dados do censo escolar ocorrem em duas etapas, a primeira é destinada ao levantamento de informações sobre "os estabelecimentos de ensino, gestores, turmas, alunos e profissionais escolares em sala de aula" (INEP,n.d.,parágrafo 6), e a segunda coleta destina-se a reunir informações sobre a situação do aluno, considerando "dados sobre o movimento e rendimento escolar dos alunos, ao final do ano letivo" (INEP,n.d.,parágrafo 6). Estes dados coletados a nível nacional compõem um grupo de informações que servem de base para diversos indicadores brasileiros, bem como para pesquisas na educação básica, profissional (Frederico & Laplane, 2020;Garcia et al, 2021;Beiral & Oliveira, 2022;Melo et al, 2022) e especial (Battistello, 2019;Sathler & Esquincalha, 2021;Costa et al, 2021;Faria et al, 2021;Borges & Schmidt, 2021;Rinaldo, 2021).…”