Educação inclusiva e o transtorno do desenvolvimento da coordenação: construindo uma escola de todos para todos

Abstract

Inclusion has been debated by various segments of society and several actions are taken so that we can offer quality care to everyone who needs it. In this context, we will approach inclusive education as a way to offer and ensure education for all, considering the school as a space for interaction. Environment that should provide the development of the individual, with dynamic and specific actions. This article has as its theme the Coordination Development Disorder and inclusion, aiming to offer teachers information that allows a look towards students who, perhaps, present this disorder, subsidizing the work developed in the school context. The constant search for knowledge in the area of Inclusive Education strengthens the actions of teachers and the management team, while at the same time, truly building a school for all for all.

Analfabetismo motor e suas implicações no desenvolvimento das habilidades motoras durante a fase educacional

“…De acordo com Farias et al (2020) indivíduos com TDC apresentam atraso no Brazilian Journal of Development, Curitiba, v.9, n.12, p. 31145-31155, dec., 2023 desenvolvimento das habilidades motoras ou dificuldades para coordenar os movimentos que afetam, fortemente, o desempenho em atividade de vida escolar (AVE) e atividade de vida diária (AVD). Segundo Barnhart (2003):…”

Intervenção pedagógico-motora ativista em crianças com dificuldades motoras

“…É autoevidente que existe uma relação, mas a questão é sobre o nível de controle da psicomotricidade sobre esse intricado e complexo fenômeno.No contexto escolar, os professores estão entre as primeiras pessoas que comumente identificam as dificuldades motoras nas crianças, uma vez que que eles conseguem ter uma perspectiva empírica privilegiada do que é típico e do que é atípico. No entanto, a falta de conhecimento sobre essa condição motora denominada Transtorno no Desenvolvimento da Coordenação 26 , faz com que atribuam menor importância quando comparado com outras desordens do desenvolvimento(SANTOS et al, 2022;FARIAS et al, 2020;FERREIRA et al, 2006), e mesmo não identifiquem a mesma quando ela vem mascarada por um bom desempenho acadêmico (o mais valorizado na escola). Além disso, os professores podem confundir a dificuldade devido a um transtorno com problemas comportamentais.…”