Educação do Campo: contexto e desafios desta política pública.

Abstract

Resumo: Este texto busca refletir o contexto do campo e das políticas de educação do campo de Santa Catarina. A reflexão se inspira em pesquisa conjunta realizada por pesquisadores da Universidade Federal de Santa Catarina e da Universidade do Planalto Catarinense. A expressão educação do campo, recente no Brasil, tem uma conotação político-pedagógica engendrada no Movimento Nacional de Educação do Campo para se distinguir do conceito educação rural, prevalecente na educação brasileira. A educação rural desconsidera a diversidade, especificidade e complexidade dos sujeitos que vivem e trabalham no campo. O Movimento de Educação do Campo procura reconhecer e fortalecer o processo de resistência e emancipação dos povos do campo na luta pelo direito a uma educação que lhes valorize as identidades. Contudo, quando se trata da operacionalização local das conquistas formais do movimento dadas no âmbito da União, emergem muitos desafios. Neste trabalho, priorizamos a análise sobre duas grandes ordens de desafios: o contexto cultural do campo e a operacionalização de uma política de Estado para garantir o direito à educação dos povos do campo. Em essência, no primeiro caso verifica-se que existe um ethos cultural no qual que se pode identificar diferentes valores e princípios que orientam escolhas, projetos de vida, concepções de espaço campo/cidade, que impactam profundamente, por exemplo, na sucessão das gerações nas unidades familiares. No segundo caso, além de limitações técnicas na gestão da coisa pública, a conformação político-jurídica do Estado brasileiro joga ao contrário da realização do direito social à educação. Palavras-chave:Educação do campo. Contexto do campo. Política pública em Santa Catarina.Abstract: This text discusses the rural context and Rural Education Policies in Santa Catarina, Brazil. The discussion draws on joint research conducted by researchers from the Federal University of Santa Catarina and the University of the Santa Catarina Plateau. The term "Education for Rural Populations", a recent term in Brazil, has a politico-pedagogical connotation engendered in the National Movement for Rural Education to distinguish it from the concept of "rural education", which prevails in Brazilian education. Rural education ignores the diversity, specificity and complexity of the subjects who live and work in the countryside. The Movement for Rural Education seeks to recognize and strengthen the

Etnomatemática e educação libertadora: um possível diálogo

“…A linha de estudos dominante a partir da modernização da agricultura foi, entretanto, a percepção de que o camponês está em extinção. Na atualidade, contudo, tanto estudos da área do desenvolvimento agrário, tais como os de Van der Ploeg (2016;, Schönardie (2013), Sabourin (2011), Albrecht e Engel (2009), Wanderley (2009), Schneider (2009), quanto aqueles ligados ao desenvolvimento da educação popular do campo, tais como de Munarim (2014), Kolling et al (2002), ), Schönardie (20192021) tem se concentrado na importância dos conhecimentos camponeses e dessa forma potenciado a perspectiva da autonomia camponesa nos processos de extensão rural.…”

Educação Ambiental Como Instrumento De Identidade Territorial / La Educación Ambiental Como Herramienta De Identidad Territorial

“…O que estamos aqui chamando de educação do campo foi cunhado em meados da década de 1990 e aparece pela primeira vez em documento oficial normativo somente no ano de 2008.O termo tem uma conotação político-pedagógica para se distinguir da educação rural até então reinante nas diretrizes educacionais e nos marcos legais reguladores da educação brasileira. A educação rural na história educacional brasileira até então foi concebida e operacionalizada genericamente, sendo desconsideradas características como diversidade, especificidade e complexidade dos sujeitos que vivem e trabalham no campo (MUNARIM;LOCKS, 2012, p. 85).…”

O desmonte da educação do campo no nordeste brasileiro: diagnóstico, mapeamento e análise do fechamento de escolas do campo no estado do Piauí

“…Há uma lógica nessa visão diante da ideologia que sustenta a superioridade hierárquica da cidade sobre o campo, inculcada pela literatura, pela indústria cultural, pelos meios de comunicação e, enfim, pela opinião pública. (MUNARIM;LOCKS, 2012, p. 88) Os autores supracitados mencionam como algumas possíveis consequências do processo de nucleação o transporte escolar precarizado, as longas viagens diárias de ida e volta -muitas vezes com os estudantes saindo de madrugada e retornando no meio da tarde -, a perda da convivência familiar e o abandono da cultura do trabalho no campo.…”

“…No entanto, como nos atesta Ribeiro (2012), a visão pedagógica permanecia urbanocêntrica e voltada para os interesses da elite fundiária, em especial para a formação de mão-de-obra destinada ao trabalho nas fazendas. A educação do campo, enquanto nova concepção de educação, destina-se à construção de identidade e David Gonçalves Borges O desmonte da educação do campo no nordeste brasileiro: diagnóstico, mapeamento e análise do fechamento de escolas do campo no estado do Piauí p. 308 Linhas autonomia das populações do campo, sustenta a relação de complementaridade entre campo e cidade, integra em suas práticas educativas o contexto dos sujeitos do campo e leva em conta novas formas de relação entre os atores envolvidos no processo educacional e o ambiente em que estão inseridos (MUNARIM;LOCKS, 2012, p. 86).…”

“…A despeito disso, pesquisadores diversos (CALDART, 2009;MUNARIM;LOCKS, 2012;RIBEIRO, 2012;SOUZA, 2012) destacam que a educação do campo segue pressupostos epistemológicos contra-hegemônicos, opondo-se à mercantilização do ensino e às políticas econômicas neoliberais; colocando-se favoráveis à reforma agrária, à luta pela soberania alimentar e ao reconhecimento da água como direito dos povos; e, por fim, esforçando-se por fomentar a identidade territorial nas comunidades camponesas, indígenas e/ou quilombolas nas quais estão instaladas. …”