Educação Ambiental: possibilidades e desafios no processo ensino-aprendizagem da geografia escolar

Meneguzzo, Isonel Sandino; Meneguzzo, Paula Mariele

doi:10.34024/revbea.2013.v8.1805

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“…Apesar da importância e da relação apresentada pelos dois temas, Machado (2018) indica que há pouca ênfase nessa relação ou que os conteúdos são trabalhados de forma rudimentar, focando apenas na apresentação destes. Desse modo, a Educação Ambiental se mostra como um elemento mediador entre os temas, além dela englobar princípios e atitudes éticas nos conhecimentos relacionados aos recursos ambientais, também considera o meio ambiente como bem coletivo e possibilita discussões sobre como se dá a relação entre humanidade e natureza (MENEGUZZO; MENEGUZZO, 2014).…”

Section: Renbiounclassified

Saúde e Meio Ambiente no Ensino de Ciências

2022

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Este trabalho consiste em um relato de caso no Programa Residência Pedagógica, tendo como objetivos relatar as percepções dos licenciandos a respeito dos temas Saúde e Meio Ambiente por meio das atividades desenvolvidas e evidenciar a importância do estágio supervisionado. A metodologia empregada foi a observação ativa. Rodas de conversas, atividades e produção de elemento finalizador foram apresentados através das atividades “Árvore ecológica” e “Princesa suja”. Por meio das atividades, os alunos ampliaram seu vocabulário e aprenderam como respeitar o meio ambiente e o cuidado com a higiene pessoal. Por sua vez, os residentes adquiriram grande conhecimento na área de Educação, Ciências e Biologia, mesmo que essa experiência tenha sido um de seus primeiros contatos com o ambiente escolar.

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Section: Renbiounclassified

Saúde e Meio Ambiente no Ensino de Ciências

2022

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“…(UNESCO, 2017, p. s\n) Apesar da Geografia Tradicional sofrer severas críticas no aspecto teórico, ela ainda é bastante difundida por instituições e professores. Ainda impera na sociedade e em parte dos alunos e professores a visão da Geografia como disciplina decorativa e descritiva (MENEGUZZO;MENEGUZZO, 2013).…”

Section: O Patrimônio Ambiental E Cultural: Pressupostos Teóricosunclassified

“…(MENEGUZZO; ME-NEGUZZO, 2013, p.14-15) A Lei 9.795 de 27 de abril de 1999 (Política Nacional de Educação Ambiental), regulamentada pelo Decreto nº4.281 de junho de 2002, passa a considerar, além de outros órgãos, as instituições de ensino públicas e privadas do sistema de ensino e torna obrigatório a educação ambiental no ensino formal, sendo o único país da América Latina com uma política nacional a respeito. Apesar disso, ainda é incipiente em decorrência de ações fracas, desprezo e atitudes pessimistas por parte dos currículos escolares, professores e gestores escolares (MENEGUZZO; MENEGUZZO, 2013;MOURA;MEIRELES;TEXEIRA, 2015).…”

Section: O Patrimônio Ambiental E Cultural: Pressupostos Teóricosunclassified

“…Tais possibilidades carregam consigo inúmeros desafios para execução, como a falta de recursos, carência de materiais didático-pedagógicos, a rotina escolar, além da falta de preparo dos professores para trabalhar com a temática (MENEGUZZO;MENEGUZZO, 2013). Apesar das dificuldades relacionadas às temáticas, é possível construir o trabalho a partir de possibilidades metodológicas que extrapolem o já tão atrasado modelo tradicional presente nas escolas.…”

Section: Metodologias Ativas E Estratégias Didático Pedagógicas Para a Educação Patrimonial E Ambientalunclassified

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Metodologias Ativas E Formação Continuada De Professores: Reflexões Sobre a Prática Docente Em Geografia

Lima¹

2021

Metodologias Ativas E O Ensino De Geografia

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As metodologias ativas têm sido evidenciadas como importantes ferramentas didático-pedagógicas para os processos de ensino-aprendizagem, em diferentes contextos educacionais. Para o ensino de Geografia, elas podem colaborar para um entendimento do "espaço vivido, percebido, imaginado e concebido", conforme nos aponta Katuta (2011).No entanto, o propósito e os saberes acerca das metodologias ativas nem sempre estão ao alcance dos professores que, na sua labuta diária, inserem-se num contexto de sobrecarga de trabalho e afazeres burocráticos que, por vezes, os despem do tempo necessário a novas aprendizagens e a busca por formação e autoformação.Assim, os espaços destinados a formação continuada em serviço passam a ser importantes espaços formativos, de diálogo e reflexão docente, bem como, lugares de acolhida e protagonismo do professor acerca de sua prática e dos seus pares.Desse modo, entender a formação continuada na perspectiva de acolhimento, mas também de reflexão, proporciona um espaço do pensar, e porque não, do aprender e discutir novos fazeres docentes.Nessa perspectiva, as formações continuadas precisam ser pensadas a partir do trabalho docente e para valorização deste (MARIN, 1995; SILVA, 2019), entendendo que este representa uma importante prática social que, por meio da educação, cria possibilidades de desenvolver o raciocínio geográfico-espacial e reflexão crítica a todos os sujeitos envolvidos na ação didático-pedagógica.Considerando o Currículo de Pernambuco, a formação continuada de professores é enunciada como um importante momento para o profissional em exercício, pois Tais processos devem a ir ao encontro do perfil de professor do contexto atual em que se observam mudanças sociais, culturais, tecnológicas, econômicas, entre outras, as quais demandam profissionais com competências que extrapolam o ato de "transmitir" conteúdos que estejam abertos às inovações e às constantes aprendizagens, que respeitem as diversidades, que construam a partilha e o diálogo com seus pares, com seus estudantes, bem como com os demais agentes educativos, e que sejam voltados para a construção de um conhecimento holístico (PERNAMBUCO, 2019, p.30).Coadunando com este pensamento, trazer as metodologias ativas para as formações continuadas de Geografia, num contexto de aulas remotas, durante a pan-Gráfico 2-Metodologias ativas apresentadas nas formações e uso nas aulas de Geografia por professores da GRE-Recife Norte Fonte: A autora (2020).Usariam todas as metodologias ativas apresentadas nas formações continuadas em suas aulas de Geografia, correspondendo a 38,1% do total de respondentes. Em segundo lugar, com 23,8% foi elencada a sala de aula invertida, seguida da aprendizagem baseada em projetos com 19%, aprendizagem baseada em problemas com 16,7% e a gamificação foi a metodologia ativa que os professores menos se identificaram para usá-las em suas aulas, correspondendo a 2,4% e o Storytelling não foi mencionado de forma específica.O Gráfico 2 traz uma perspectiva interessante pois que, permite observar que as meto...

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