Educação ambiental nas escolas da região de Ribeirão Preto (SP): concepções orientadoras da prática docente e reflexões sobre a formação inicial de professores de química

Abstract

. During short courses, 95 secondary school teachers from 49 state schools and 421 students from the Ribeirão Preto region (in Sao Paulo state, Brazil, with a population of 530,000) were asked to fill in different questionnaires. The points raised in the teacher's questionnaire were used as a guide to establish a continuous dialogue during the short courses. Most of the schools claimed to have some kind of environmental education (EE). Based on the questionnaires and dialogues we analyzed how the teachers' perceptions on EE reflect on the views secondary students hold about their own responsibility for preserving the environment. The role of universities in the preparation of chemistry teachers capable of effectively approaching EE is also discussed.Keywords: environment; waste disposal; recycling programs. INTRODUÇÃOA questão ambiental está presente no cotidiano da sociedade contemporânea e tem representado um novo desafio para preservação da qualidade de vida da humanidade. A crise ambiental que o planeta vive, pela exploração indevida, e as conseqüências a que estamos sujeitos, têm mobilizado vários setores da sociedade como autoridades civis, instituições governamentais e não governamentais. Esta preocupação mundial com o meio ambiente tem motivado a realização de vários encontros internacionais e locais, visando a discussão e a elaboração de propostas de soluções para o assunto. A Conferência da Organização das Nações Unidas sobre o Ambiente Humano, que ocorreu em Estocolmo em 1972, é tida como marco internacional para criação de políticas ambientais. A referida conferência marcou, a necessidade de políticas ambientais, reconhecendo a Educação Ambiental (EA) como uma necessidade para a solução dos problemas ambientais. No Brasil, a EA atingiu primeiro o âmbito administrativo, e só depois o sistema educativo. A oficialização da EA aconteceu por meio da lei federal de n o 6.938 de 1981, que criou a Política Nacional do Meio Ambiente.1 No âmbito educativo, em 1996, foi promulgada a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Brasileira (Lei 9.394/96), que aponta a necessidade de uma formação mais ampla do estudante da escola básica e sugere a abordagem de temas que propiciem a reflexão sobre questões como a ética, a responsabilidade e a cidadania, incluindo a percepção e compreensão do meio ambiente numa perspectiva interdisciplinar. De acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais, a EA deve ser desenvolvida com o objetivo de auxiliar os alunos a construírem uma consciência global das questões relativas ao meio ambiente. Ainda que em 1999 tenha sido aprovada a Políti-ca Nacional de Educação Ambiental (Lei 9.795; regulamentada pelo decreto 4.281 em 2002), que torna obrigatória a EA em todos os níveis de ensino, incluindo o ensino superior, é comum encontrar na maioria dos trabalhos sobre EA referência à escola básica.Segundo levantamento realizado pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Anísio Teixeira 2 (INEP) em 2002, a maioria das escolas de ensino fundamental desenvolve atividades de EA e, considerando-...

A Inserção Da Educação Ambiental No Currículo Escolar

“…Nos trabalhos analisados para essa pesquisa pode-se observar que 21,1% das escolas pesquisadas trabalham a EA apenas por iniciativa de alguns professores (SANTOS, 2007;ABREU et. al., 2008;MAFRA, 2010;SOUZA e SANTOS, 2012;TEIXEIRA e TALAMONI, 2012;REIS, 2013;VENDRUSCOLO et al, 2013;FRANÇA e GUIMARÃES, 2014).…”

“Muro Das Lamentações” E a “Árvore Dos Sonhos” Como Metodologia Inicial De Elaboração Da Agenda 21 Do Colégio Estadual Cícero Bezerra, Nossa Senhora Da Glória/Se

“…As ações que buscam a limpeza de locais públicos, como no caso da Escola Estadual, em tese, são direcionadas à responsabilidade social e cidadã, como ações coletivas. A contribuição dessas ações para EA,em casos como este, vai além da necessidade de limpeza ao ampliar o horizonte para questões que permeiam a relação do entre o indivíduo e ambiente em que vive e atua, buscando a minimização dos impactos da sua ação ao meio ambiente (ABREU ET AL., 2008).…”

Compostagem e educação ambiental: visão da comunidade escolar avaliada pelo método da análise de conteúdo

“…); "Compreensão Ambiental" (conhecimento dos componentes e dos mecanismos que regem a natureza); "Responsabilidade Ambiental" (reconhecimento do ser humano como principal protagonista para determinar e garantir a manutenção do planeta); e "Competência e Cidadania Ambiental" (capacidade de avaliar e agir efetivamente no ambiente e capacidade de participar ativamente, resgatando os direitos e promovendo uma ética capaz de conciliar a natureza e sociedade) (Abreu et al, 2008).…”