Early Intervention to Improve Attendance in Elementary School for At-Risk Children: A Pilot Program

Ford, Janet; Sutphen, Richard

doi:10.1093/cs/18.2.95

Cited by 27 publications

(25 citation statements)

References 0 publications

Supporting

Mentioning

Contrasting

Unclassified

Order By: Relevance

“…Nitekim ulusal ve uluslararası düzeyde yapılan birçok araştırma, eğitimin her kademesinde öğrenci başarısı ile okula devam arasında pozitif yönlü bir ilişkinin olduğunu göstermektedir (Altınkurt, 2008;DeSocio vd., 2007;Eastman, 1998;Eğitim Reformu Girişimi [ERG], 2015;Ford ve Sutphen 1996;Lavy, 2010;Reid, 2003). Özellikle, sosyoekonomik olarak dezavantajlı öğrencilerin öğretim süresi kayıplarından daha çok etkilendiklerini belirtmektedir (Bray, 2006).…”

Section: Introductionunclassified

Student Absenteeism in Secondary Education, Absenteeism-Related School Practices and Recommended Policies

Önder

2017

View full text Add to dashboard Cite

Bu araştırma, ortaöğretimde öğrenci devamsızlığını, buna dönük okul uygulamalarını ve bu sorunun azaltılmasına yönelik önerilen politikaları saptamak amacıyla yapılmıştır. Araştırma, hem nicel hem de nitel araştırma yaklaşımına göre tasarlanmış karma bir çalışmadır. Araştırmada, 625 öğrenci ile 6 yönetici ve 5 rehber öğretmenden veri toplanmıştır. Araştırmanın verileri Özbaş (2010) tarafından geliştirilen "Devamsızlık Nedenleri Görüşme Ölçeği" ile yarı yapılandırılmış görüşme formu aracılığıyla elde edilmiştir. Nicel veriler betimleyici analizler ve çoklu regresyon analizi aracılığıyla çözümlenirken nitel veriler içerik analiziyle çözümlenmiştir.Araştırmada, devamsızlık nedenlerinin devamsızlık süresi üzerinde anlamlı yordayıcı olduğu, tüm nedenlerin birlikte devamsızlık süresindeki değişimin %22'sini açıkladığı anlaşılmıştır. Devamsızlığı azaltmak amacıyla okullarda mevzuatta belirtilenlerin yanı sıra çok farklı uygulamalara yer verildiği, ancak uygulanılan bu stratejilerin katılımcılarca çok etkili bulunmadığı anlaşılmıştır. Devamsızlık nedenlerini ortadan kaldıracak daha kapsamlı ve profesyonel uygulamalara ihtiyaç olduğu ve bu bağlamda katılımcıların; okulları cazibe merkezi haline getirme, müfredatın hafifletilmesi ve ders saatlerinin azaltılması, okul programları ile merkezi sınav uyumluğunun artırılması, ortaöğretimde alan seçiminin daha erkene alınması ve devamsızlıkla alışkanlık haline gelmeden mücadele edilmesi gibi önerilerde bulundukları anlaşılmıştır.

show abstract

Section: Introductionunclassified

Student Absenteeism in Secondary Education, Absenteeism-Related School Practices and Recommended Policies

Önder

2017

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

“…Dolayısıyla farklı ders konularında da düşük performans gösterebileceklerini ya da ortalamanın altında kalacaklarını ve devamsızlık yaptıkları günlerde öğrenme kaybı yaşayacaklarını belirtmiştir. Devamsızlığı çok olan öğrenciler akademik olarak akranlarının gerisinde kalmakta ve sosyal yeterlilikleri git gide zayıflamaktadır (Ford, 1996). Öğrencilerin okula daha fazla devam etmeleri için okulun nasıl olmasını istedikleri yönündeki soru ile ilgili görüşleri incelendiğinde ise; okulun daha eğlenceli olmamsının ve sosyal etkinliklerin artırılmasının gerektiğini, blok ders uygulamasının kaldırılması gerektiğini, öğretmenlerin öğrenciler ile daha fazla ilgilenmesinin ve öğretmenlerin daha hoşgörülü olmasının gerektiğini, ders araç-gereçlerinin yeterli hale getirilmesinin gerektiğini, öğrencilerin değerli olduklarının hissettirilmesinin gerekli olduğunu, uygun ders çalışma ortamlarının sağlanmasının gerekli olduğunu ve okulda sağlık personelinin bulundurulmasının bir ihtiyaç olduğu yönünde görüşler belirtmişlerdir.…”

Section: Tartişma Ve Sonuçunclassified

Okula Devamsizlik Yapan Öğrenci̇leri̇n Devamsizlik Sebepleri̇ni̇n Öğrenci̇ Görüşleri̇ne Göre Değerlendi̇ri̇lmesi̇

Şanli¹,

Altun²,

Tan³

2015

Elektronik Sosyal Bilimler Dergisi

View full text Add to dashboard Cite

ÖzBu araştırmada; okula devamsızlık yapan öğrencilerin devamsızlık sebeplerinin öğrenci görüşlerine göre değerlendirilmesi incelenmiştir. Araştırmanın çalışma grubu amaçlı örnekleme yöntemlerinden, kolay ulaşılabilir durum örneklemesi yöntemi ile belirlenen 2014-2015 eğitim-öğretim yılı II. döneminde Malatya ilindeki 16 farklı okuldan en fazla devamsızlık yapan 9.sınıf, 10.sınıf, 11.sınıf ve 12.sınıf öğrencilerinden oluşmuştur. Sonuç olarak; öğrencilerin kendileri, çevreleri ve aileleri ile ilgili sorunlar, okul ortamı ve okul yönetimi ile ilgili sorunlar ve öğretmenler ile ilgili sorunlardan kaynaklanan sebeplerden dolayı devamsızlık yaptıkları ortaya çıkmıştır. Öğrencilerin okula daha fazla devam etmeleri için okulun nasıl olması gerektiği ile ilgili soruya yönelik olarak belirtilen öğrenci görüşleri incelendiğinde ise; okul daha eğlenceli olmalı, sosyal etkinlikler artırılmalı, blok ders uygulaması kaldırılmalı, öğretmenler öğrenciler ile daha fazla ilgilenmeli, okulda sağlık personeli bulundurulmalı, ders araç-gereçleri yeterli hale getirilmeli ve öğretmenler daha hoşgörülü olmalı gibi öneriler dikkat çekici bulunmuştur.Okulun sadece ders ortamı olmaktan çıkartılıp, yaşanabilir, daha fazla sosyal etkinliklerin yapıldığı bir ortam haline getirilmesi gerektiği de bu araştırmanın önemli sonuçları arasında yer almıştır.Anahtar Kelimeler: Okula devam, okula devamsızlık, devamsızlık nedenleri. AbstractIn this study, the reasons for students being truant, , were examined. The sample of the study was chosen in these? half of the 2014 -2015 education year by a convenience sampling method within the purposive sampling method. 9th, 10th, 11th and 12th grade truants , from 16 different schools in the city of Malatya, were chosen. A semi structured interview form has been applied to the participants. As a result of the study, it was found that students have different reasons for being truant such as; personal problems or their parents, school environment, school management and their teachers. When the views of the students regarding the question 'how should schools be designed in order to prevent students from being truant .' They expressed some interesting views such as; the schools should be much more entertaining, there should be more social activities, block classes applications should be finished, the teachers should be interested in their students more, there should be a health care professional in the schools and the teachers should be more tolerant with their students. Schools should not be thought as just the places where lessons are taught. Schools should be more than this and there should also be more social activities in the schools. These are among the most important results of this study.

show abstract

“…A range of interventions have been assessed: warning letters (McCluskey, Bynum, & Patchin, 2004), individual behavioural contracts (Brooks, 2001), counselling (Ford & Sutphen, 1996), and case management (Fantuzzo, Grim, & Hazan, 2005), as well as behavioural support and mentoring (DeSocio et al, 2007). These interventions vary in complexity from simple to multi-modal (Maynard et al, 2013).…”

Section: Schoolmentioning

confidence: 99%

“…Parents are considered to be moderators of their children's behaviour (Dodge, Dishion, et al, 2006;Gerrard et al, 2003), and school reinforces parental care (Gerrard et al, 2003), so school and parents need to work together to help youth resolve school problems. In their systematic review of truancy interventions, Ford and Sutphen (1996) pointed out that the interventions have two parallel goals: school re-engagement and targeting family issues that precipitate truancy.…”

Section: Parentsmentioning

confidence: 99%

See 1 more Smart Citation

Activating school bonds: a study of truanting young people in the context of the Ability School Engagement Program (ASEP)

Sobolewska¹

View full text Add to dashboard Cite

Strong school bonds have three active components: commitment, attachment and belief (Hawkins & Weis, 1985). Young people with strong school commitment engage in learning and consistently participate in various school activities (Catalano, Oesterle, Fleming, & Hawkins, 2004). Strong school attachment also fosters a sense of belonging at school, preventing development of antisocial peer associations outside the institutional setting (Hawkins & Weis, 1985). Young people with strong school belief also internalise institutional values and follow school rules (Hawkins & Weis, 1985). There is a paucity of research however, about how the school bonds of youth at risk can be strengthened (Appleton, Christenson, & Furlong, 2008). Empirical studies have shown that school engagement interventions can enhance prosocial development (Catalano, Oesterle, Fleming, & Hawkins, 2004;Hawkins, Guo, Hill, Battin-Pearson, & Abbott, 2001). Yet less is known about the mechanisms and processes fostering that change (Maynard, McCrea, Pigott, & Kelly, 2013;Mazerolle, 2014).This dissertation explores the mechanisms of a truancy intervention, the Ability School Engagement Program (ASEP), that activate school engagement. ASEP is a police-school partnership intervention delivered in the format of a family group conference. The intervention aims to reduce truancy among youth with histories of problematic school absenteeism. I apply the Social Development Model's (SDM) hypothesis that strengthening school bonding is a social process involving the young person and significant others at home and school (Catalano et al., 2004). I explore the mechanisms of the ASEP process within the SDM's school bond construct comprising of school commitment (investment in doing well in school), attachment (interpersonal relations at school) and belief (attitudes towards school rules). Using 47 transcripts from the ASEP family group conference proceedings, I conduct a thematic analysis of how the ASEP processes can activate school commitment, attachment and belief. In addition, I conduct a case study analysis to unpack how ASEP can activate school belief and how that impacts on school re-engagement and social relations over a two year period. I also examine data from the ASEP exit meetings that were conducted six months after the conference and interviews with the parents that I conducted two years after their recruitment into the project.First, I find that the ASEP process differentially activates participants' readiness for school re-engagement (or school commitment) depending on the young person's willingness and iii presenting capability. Activating the readiness for school re-engagement is a social process that is more complex for some than others. Some young people need more support and resources for school re-engagement than others. I identify five types of truants and find that the focus of the ASEP conference process shifts depending on the truant type. Second, I find that school-based peers can influence truancy through conflict (i.e. fighting and ...

show abstract

Early Intervention to Improve Attendance in Elementary School for At-Risk Children: A Pilot Program

Cited by 27 publications

References 0 publications

Student Absenteeism in Secondary Education, Absenteeism-Related School Practices and Recommended Policies

Student Absenteeism in Secondary Education, Absenteeism-Related School Practices and Recommended Policies

Okula Devamsizlik Yapan Öğrenci̇leri̇n Devamsizlik Sebepleri̇ni̇n Öğrenci̇ Görüşleri̇ne Göre Değerlendi̇ri̇lmesi̇

Activating school bonds: a study of truanting young people in the context of the Ability School Engagement Program (ASEP)

Contact Info

Product

Resources

About