Drop-out in der Weiterbildung – eine Verschränkung von Perspektiven zur (Re‑)Konstruktion des Phänomens Drop-out

Abstract

Zusammenfassung Die vorzeitige Beendigung von Bildungsmaßnahmen wird i. d. R. als Abbruch problematisiert. Zum Problem werden Weiterbildungsabbrüche besonders dann, wenn vorhandene Weiterbildungsinteressen nicht weiter realisiert werden können und/oder wenn damit ein grundsätzlicher Rückzug aus dem System Weiterbildung eingeleitet wird. In der deutschsprachigen Bildungsforschung (v. a. in der Hochschul-, Schul-und Berufsbildungsforschung) etabliert sich zunehmend der bereits weit verbreitete Begriff "Drop-out" als Bezeichnung für den Abbruch einer Bildungsteilnahme. In der Weiterbildungsforschung ist dieser Begriff jedoch weniger geläufig und es fehlen bisher einschlägige Studien zu Ursachen und Stellenwert des Phänomens Drop-out. Vor diesem Hintergrund widmen sich die Autorinnen und Autoren dem bestehenden Bedarf an Grundlagenforschung und nehmen eine systematische Verortung des Phänomens im Kontext von Weiterbildung vor. Dazu erarbeiten sie zunächst, welches Verständnis von Drop-out in der Disziplin der Erwachsenenbildung gängig ist. Darüber hinaus verschränken sie den aktuellen K 32 S. Hoffmann et al. Stand der Forschung mit Perspektiven von elf zu dieser Thematik interviewten Vertreterinnen und Vertretern von Weiterbildungsträgern und -verbänden. Vertieft werden diese Erkenntnisse durch eine Reflexion der Operationalisierung von Weiterbildungsabbrüchen im Nationalen Bildungspanel (NEPS). In einem Fazit werden die Ergebnisse aus Empirie und Theorie verdichtet und Implikationen für weitere (empirische) Forschungen aufgezeigt.Schlüsselwörter Weiterbildungsabbruch · Drop-out · Weiterbildungsverhalten · NEPS · Konstellationen · Experteninterviews Drop-out in further education-a linking of perspectives for the (re-)construction of the drop-out phenomenon Abstract The early termination of educational measures is usually critically discussed as "drop-out". The discontinuation of further education activities is considered a problem above all when existing interest in further education cannot be realized and/or when this initiates a categorical withdrawal from the system of further education. In educational research carried out in German-speaking countries (especially in research on university-, school-, and vocational education), the already wide-spread term "drop-out" is increasingly used as a synonym for the discontinuation of educational participation. In research on further education, however, this term is less common and, so far, no relevant studies have been conducted regarding the reasons for dropping out, the methods of dealing with this issue, or the importance of the drop-out phenomenon in continuing education. Against this background, the authors focus on the actual need for basic research and carry out a systematic categorization of the drop-out phenomenon in the context of further education. To this end, they first investigate which drop-out concept is most common in the field of adult education. They then link the present state of the art in research to perspectives formulated by eleven experts (represen...

Situational (non-)fit as an explanatory approach to dropout in further education

“…Anknüpfend an die bereits publizierten Ergebnisse aus den ersten theoretischen und empirischen Vorarbeiten der Gruppe von Autorinnen und Autoren (siehe Hoffmann et al 2020) wird im Folgenden das begriffliche Verständnis von Drop-out präzisiert und ein grober Überblick über den Forschungsstand zu Drop-out in der Erwachsenenbildung gegeben.…”

“…B. die Untersuchungen zu Drop-outs in Funkkolleg-Begleitkursen (Lingkost 1996) oder Studien im Bereich der Grundbildung dar (Egloff et al 2009;Egloff 2011;Jakschik und Pieniazeka 2011), die jeweils bereichsspezifisch und nur bedingt verallgemeinerbar sind. Das ist insofern von besonderer Bedeutung, da Analysen auf Basis repräsentativer Weiterbildungsstudien (Schmidt 2011;Hoffmann et al 2020) In der Weiterbildung kann ein Abbruch ganz unterschiedliche Bedeutungen und Hintergründe haben. Da viele Programme über einen längeren Zeitraum gehen, ist die Wahrscheinlichkeit hoch, dass sich in dieser Zeit signifikante Veränderungen in anderen Lebensbereichen ergeben und die persönlichen Lernziele könnten lange vor offiziellem Ende des Kurses erreicht werden (vgl.…”

“…Es kann jedoch in beiden Darstellungsweisen nur unzureichend abgebildet werden, wie interdependent die Faktoren sind, die auf Drop-outs wirken, da die einzelnen Fälle (welche durchaus dezidierte Rückschlüsse auf multifaktorielle Überlagerungen zulassen) im Rahmen der Typen-und Modellbildung nach dominanten Merkmalen verortet wurden, um sie im Rahmen einer Bündelung handhabbarer und vermittelbar zu machen. Zweitens beziehen sich die gebildeten Typen auf Gründe für Drop-outs und nicht auf personengruppenbezogene Typen, wodurch kein direkter Anschluss an die Personengruppen möglich ist, die in der ersten Projektphase mit Hilfe der NEPS-Daten herausgearbeitet wurden (vgl Hoffmann et al 2020)…”

Drop-out in der Alphabetisierung und Grundbildung Erwachsener – Pandemiebedingte Herausforderungen und theoretische Perspektiven

“…Unter Drop-out wird dabei ein Phänomen verstanden, „bei welchem Personen, die zu einer Weiterbildungsmaßnahme angemeldet sind und bis zu einem bestimmten Zeitpunkt an ihr teilnehmen, ihre Teilnahme vor regulärem Ende dieser Maßnahme einstellen“ (Hoffmann et al. 2019 , S. 34). Unter der Annahme, dass eines der zentralen Ziele im Bereich der Grundbildung die Förderung gesellschaftlicher Partizipation ist (Euringer 2016 ), ist Drop-out nicht nur als Ausscheiden aus einem Weiterbildungsangebot zu betrachten, sondern kann sich auch als zusätzliche Barriere gesellschaftlicher Teilhabe insgesamt auswirken.…”

Age and Social Background as Predictors of Dropout in Second Chance Education in Germany

“…Reisel and Brekke, 2009), and in further education (e.g. Hofmann et al, 2020), this is not the case for SCE, where dropout behaviour has only rarely been investigated empirically (Bellenberg et al, 2019; Darkenwald & Gavin, 1987; Garrison, 1988; Raymond, 2008). 2) The aim of our study is to analyse the extent to which there is a connection between dropout behaviour, family background ( = socioeconomic status of parents) and age.…”