Doctors’ perceptions on distance education and contribution of Family Health specialization

Abstract

This article is contextualized in the Brazilian More Doctors Program (PMM). It was aimed at understanding the perception of distance education and its contributions to health practices in the Brazilian state of Rio Grande do Sul. Through a qualitative approach and using a focus groups methodology, this study was conducted with the participation of PMM doctors and family health specialization course students of Universidade Federal de Ciências da Saúde de Porto Alegre. The results show that, although distance education is still a new topic for most of PMM professionals, it did not hinder the identification of potentialities in this teaching modality. It contributed to the education and qualification of these professionals’ daily practice, both in terms of their individual clinical performance and of teamwork.

Peculiarities of the connection and interdependence of the characteristics of the level of development of the professionally significant psychophysiological functions of the students' body in the case of the use of distance and classroom forms of educatio

“…Розглядаючи основні дефініції, які відзначені вище, потрібно зазначити, що дистанційний формат навчання у закладі вищої освіти (ЗВО), на відміну від традиційного аудиторного його формату, становить достатньо велику сукупність інформаційних технологій викладання, котрі зумовлюють здобуття освіти без фізичної присутності викладача і здобувача освіти в одному приміщенні, головними ознаками якого прийнято вважати використання синхронного режиму (студенти працюють разом із викладачами наживо, використовуючи засоби та певні технічні рішення зв'язку в реальному часі), чітко окреслену інтерактивну взаємодію у процесі навчання (такий підхід передбачає виокремлення часу для самостійного засвоєння матеріалу як нав'язаному, так і у вільному ритмі), широке використання найсучасніших інформаційних засобів (спеціальні інтерактивні навчальні платформи), залучення до навчального процесу фізично віддалених фахівців (таке становище дозволяє як найкраще використовувати принцип наочності) тощо [3,7,8,9,18,20].…”

“…Примітки: тут і далі ЛППЗМР -латентний період простої зорово-моторної реакції; ЛПДЗМР -латентний період диференційованої зорово-моторної реакції; ЛППАМР -латентний період простої аудіо-моторної реакції; РНП -рухливість нервових процесів; ВНП -врівноваженість нервових процесів; РДО_0кількість точних реакцій; РДО_--кількість реакцій передчасних реакцій; РДО_+ -кількість реакцій із запізненням; ДП -динамічна працездатність; ТТ_1 (2,3,4,5,6,7,8) -результати теппінг тесту протягом 8 провідних 5-секундних інтервалів часу. монотонії.…”

Первый Опыт Дистанционного Обучения В Медицинских Вузах Украины В Условиях COVID-19-карантина

“…Використання дистанційного навчання потребує додаткової розробки навчальнометодичних матеріалів, фільмів, тестів, клінічних завдань та їх постійної переробки та удосконалення. Питання ефективності та умотивованості слухачів до дистанційних форм навчання порівняно з академічним широко обговорюються викладачами різних країн [2][3][4].…”

Complex physiological and hygienic assessment of the main regime elements of educational and extracurricular activities of students of institutions of higher medical education in the conditions of distance learning

“…ІSSN 1817-7883 eІSSN 2522-9354 застосування комунікаційних засобів, насамперед сучасних Інтернет-технологій, відтворюючи всі властиві для навчального процесу компоненти: і цілі, і завдання, і методи, і організаційні форми) та становлячи відокремлену самостійну форму організації навчально-виховного процесу, головною метою якого є забезпечення можливості засвоєння як основних, так і додаткових освітніх програм її здобувачами безпосередньо за місцем проживання або за місцем тимчасового мешкання [2, 5,6,7,15,16,17,26].…”