Docencia-servicio: responsabilidad social en la formación del talento humano en salud en Colombia

Álvarez, Consuelo Vélez; Ángel, Claudia Patricia Jaramillo; Giraldo-Osorio, Alexandra

doi:10.1016/j.edumed.2017.08.002

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“…Por su parte, Vélez-Álvarez et al (2018) demostraron en su estudio sobre la relación docenciaservicio en la formación de talento humano en salud, cómo se puede hacer visible la responsabilidad social integral a través de un conjunto de estrategias, por lo que en el sector salud la implementación de la responsabilidad social es casi que intrínseca y obligatoria.…”

Section: Discussionunclassified

Responsabilidad social en la red de salud de la Guajira colombiana

Salas

López

Juvinao

2022

rev.colomb.cienc.soc

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La responsabilidad social es un concepto amplio donde se involucra la necesidad de responder a los grupos de interés con los que se interactúa; para el sector salud, este concepto es inseparable, ya que el Estado debe velar por hacer cumplir ciertos preceptos con el fin de garantizar la prestación de servicios en el territorio nacional, tomando en cuenta las diferencias y necesidades de cada uno de los municipios. Esta investigación tiene como propósito analizar la responsabilidad social en las secretarías de salud de la Guajira, Colombia. La investigación es descriptiva, de campo y no experimental. El instrumento fue la encuesta, misma que se aplicó a 58 personas de las secretarías de salud de 2 municipios de la Guajira colombiana. Se concluye que en el caso del Municipio Maicao no se tienen claros los elementos de la gestión de la responsabilidad social, aunque ponen en práctica algunos de los aspectos de la misma; mientras que en el municipio Uribia la gestión es deficiente, parecen desconocer el proceso, al mismo tiempo que los elementos no se toman en cuenta.

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Section: Discussionunclassified

Responsabilidad social en la red de salud de la Guajira colombiana

Salas

López

Juvinao

2022

rev.colomb.cienc.soc

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“…Respecto a los hospitales universitarios e IES con IPS propias, según el trabajo desarrollado por Castellanos (25), 12 instituciones del país recibieron el reconocimiento de hospitales universitarios por parte de la Comisión Intersectorial del Talento Humano en Salud, dato que contrasta con los resultados del presente estudio, en el cual se identificó que 37,5 % contaban con una IPS propia. Complementando lo anterior, otro elemento de análisis para mejorar la relación entre las IES y las IPS es la unión de esfuerzos por parte de ambas en cuanto a políticas de acreditación (23), manifestado a través de la reorientación de la capacitación profesional, las reformas curriculares en educación para la salud, una mayor inversión en infraestructura e investigación en los diferentes escenarios de práctica y el fortalecimiento del diálogo entre los representantes de las IES y los gerentes de las IPS, con miras a producir estrategias que permitan una mayor inclusión de docentes y estudiantes en actividades de enseñanza-aprendizaje en las diversas prácticas formativas (8).…”

Section: Discussionunclassified

“…Este proceso requiere de la articulación entre los diferentes actores que intervienen en él, es decir IES e IPS. Al respecto, algunos estudios concluyen que los requerimientos de los programas y del proceso de atención generan costos y derivan en situaciones económicas y financieras que afectan tanto al sistema de salud como a los escenarios de práctica, cuyas consecuencias se reflejan en la formación misma (8,9). Los currículos de cada programa de Enfermería apuntan a la formación de profesionales científicamente competentes, capaces de brindar cuidado en los diferentes niveles de atención a la persona sana y enferma, la familia, la comunidad y el entorno.…”

Section: Introductionunclassified

Formación del talento humano en enfermería en Colombia

et al. 2021

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Introducción: la formación del talento humano en enfermería requiere de la articulación, de manera imprescindible, con las Instituciones Prestadoras de Servicios de Salud (IPS). Objetivo: analizar la relación docencia-servicio para la formación de talento humano en enfermería en Colombia. Materiales y métodos: estudio de tipo descriptivo. Se realizó una encuesta electrónica con preguntas estructuradas y semiestructuradas a 53 instituciones de educación superior (IES). Se incluyeron instituciones con programas de enfermería y con convenios docencia-servicio para prácticas formativas. Resultados: participaron 48 programas de enfermería de IES privadas (60,4 %) y públicas (39,6 %). El 62,5 % no contaban con una IPS propia para el desarrollo de prácticas formativas en salud, situación que deriva en estructuración de convenios docencia-servicio y pagos en dinero o servicios por las IES. Las principales modalidades de contraprestación fueron capacitación del recurso humano, educación continuada y dotación tecnológica. Conclusiones: la integración docencia-servicio de universidades públicas y privadas con diferentes instituciones es necesaria en la formación integral de profesionales de enfermería. Las IES se ven abocadas a ofrecer actividades de compensación y contraprestación según su capacidad y valoración de las necesidades conjuntas. Un bajo porcentaje cuenta con IPS propias, cuya mayoría es de carácter privado. La relación docencia-servicio mejora la atención, educación, orientación a los pacientes y familiares y la credibilidad por la presencia de la academia en las unidades asistenciales.

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“…Se puede definir como la generalización al contexto laboral y el mantenimiento a lo largo del tiempo, de la aplicación efectiva de los conocimientos y habilidades adquiridas en un contexto de aprendizaje (Baldwin y Ford, 1988;Baldwin et al, 2009;Freitas et al, 2017;Govaerts et al, 2017;Newstrom, 1986). Ciertamente, se han realizado muchas investigaciones, no tanto en promover y evaluar la transferencia de la formación sino en la medición de los factores condicionantes (Baldwin et al, 2017;Bawono y Purnomo, 2016;Feixas et al, 2013a;Gafas González et al, 2018;García et al, 2018;Vélez Álvarez et al, 2018). En esa necesidad de identificar los factores que influyen en la transferencia de la formación, diferentes autores determinaron que dichos factores se pueden clasificar en tres grupos: factores personales, factores de la formación y factores del contexto (Baldwin y Ford 1988;Feixas et al, 2015;Parra Robledo y Ruiz Bueno, 2020).…”

Section: Introductionunclassified

Factores condicionantes de la transferencia de la formación permanente del profesorado no universitario.

Berenguer

Vicente

Martínez

2022

Red

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Teachers' professional development plans constitute the main mechanism of action to improve the services offered by educational organizations and the performance of the functions of teachers. The study of the transfer of learning developed in permanent training activities to the job constitutes a problem of great interest as it is a necessary element to be able to analyze the performance of training activities. This research explores the factorial structure that determines the transfer of permanent training for non-university teachers, analyzes the analogies and differences with other models and proposes a measurement instrument adapted to non-university teaching. The methodology used follows a non-experimental, quantitative design based on a cross-sectional survey-type design. The sample is made up of 4,769 non-university teachers from the Region of Murcia, obtained through a non-probabilistic convenience sampling. The analysis followed a quantitative-correlational approach using statistical factor analysis techniques and the study of internal consistency. The research has made it possible to propose a factorial model and a measurement instrument, validated in content and construct, for transfer factors in non-university education. Los planes de desarrollo profesional de los docentes constituyen el mecanismo principal de actuación para la mejora de los servicios ofrecidos por las organizaciones educativas y del desempeño de las funciones del profesorado. El estudio de la transferencia de los aprendizajes desarrollados en las actividades de formación permanente al puesto de trabajo configura un problema de gran interés al tratarse de un elemento necesario para poder analizar del rendimiento de las actividades formativas. La presente investigación explora la estructura factorial condicionante de la transferencia de la formación permanente del profesorado no universitario, analiza las analogías y deferencias con otros modelos y propone un instrumento de medición adaptado a la enseñanza no universitaria. La metodología utilizada obedece a un diseño no experimental de tipo cuantitativo basado en un diseño transversal tipo encuesta. La muestra está formada por 4769 docentes no universitarios de la Región de Murcia, obtenidos mediante un muestreo no probabilístico por conveniencia. El análisis siguió un enfoque cuantitativo-correlacional empleando técnicas estadísticas de análisis factorial y el estudio de la consistencia interna. La investigación ha permitido proponer un modelo factorial y un instrumento de medida, validado en contenido y constructo para los factores de transferencia en la enseñanza no universitaria.

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Docencia-servicio: responsabilidad social en la formación del talento humano en salud en Colombia

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Responsabilidad social en la red de salud de la Guajira colombiana

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