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Simpson, Mary; Hynd, Cynthia R.; Nist, Sherrie L.; Burrell, Karen

doi:10.1023/a:1024733706115

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“…Students Receiving D, W, or F Grades Before and After Tutorial Availability percent (Jones and Fields 2001), and higher than the average of 27 percent for voluntary participation in supplemental instruction with Principles of Accounting (Etter et al 2000). While some studies suggest that stronger students self-select into voluntary supplemental instruction (Simpson et al 1997;Xu et al 2001;Moore and LeDee 2006;Moore 2008), 61.0 percent of low achievers in this study used the tutorials. Furthermore, the low achievers, who viewed the tutorials on average 31.30 times, were just as active as higher achievers, who averaged 31.05 tutorial views.…”

Section: Figurementioning

confidence: 58%

“…Extra instruction, in all its various forms, has improved mastery to some degree for all students, although effect sizes vary depending on the match of the resource to the learner's needs (Congo and Schoeps 1993;Simpson et al 1997). Unfortunately for introductory accounting students, the effect sizes from supplemental instruction have been low (Etter et al 2000;Jones and Fields 2001;Potter and Johnston 2006) or not significant (McInnes et al 1995).…”

Section: Supplemental Instructionmentioning

confidence: 99%

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Improving Retention for Principles of Accounting Students: Ultra-Short Online Tutorials for Motivating Effort and Improving Performance

Sargent¹,

Borthick²,

Lederberg³

2011

Issues in Accounting Education

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As student learning outcomes and retention receive more attention in higher education, failure rates in principles of accounting courses, gate-keeper courses for business majors, are coming under scrutiny. This study shows promising results from use of a learning innovation, ultra-short online videos, for addressing three common reasons for poor performance: intimidating class environments, low aptitude, and low motivation. For students at all achievement levels, tutorial use rates were above 60 percent, even though there was no course credit for viewing them. Students using the tutorials had significantly lower course drop rates and better pass rates. Tutorial use was correlated with higher exam scores, although the effect was moderate. Based on analysis of the two-year periods before and after implementation, the use of tutorials was correlated with higher course grades. Tutorial use remained at high levels two years after implementation even without instructors encouraging students to use them.

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Section: Figurementioning

confidence: 58%

Section: Supplemental Instructionmentioning

confidence: 99%

Improving Retention for Principles of Accounting Students: Ultra-Short Online Tutorials for Motivating Effort and Improving Performance

Sargent¹,

Borthick²,

Lederberg³

2011

Issues in Accounting Education

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“…É por isso que os cursos de habilidades de estudo aumentaram recentemente. Cerca de 81% das instituições organizaram alguns cursos de apoio e 13% dos alunos recém-chegados frequentavam essas aulas anualmente (Haghani & Sadeghizadeh, 2011;Simpson, Hynd, Nist, & Burrell, 1997). eficácia das intervenções educacionais na prática de estudar e aprender técnicas e melhorar as notas dos alunos foi relatada anteriormente.…”

Section: Análise Comparativa Entre As Variáveis Dicotômicas E Subescalas Categóricasunclassified

Análise Psicométrica Das Estratégias De Estudo E Aprendizagem Em Imunologia

Silva

Falcão

Dantas

2021

IENCI

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A falta de estratégias de aprendizagem e estudo é um dos motivos mais importantes de frustração e fracasso escolar do aluno, portanto, as estratégias de aprendizagem e estudo assemelham-se a uma ferramenta aplicada na resolução de problemas acadêmicos, auxiliando o aluno a desenvolver as competências exigidas em seu curso acadêmico. Identificar e potencializar essas estratégias ajuda o sujeito a ter sucesso na educação universitária dependendo de suas próprias capacidades, descobrindo-as e fortalecendo-as. Pensando nesta meta, estabeleceu-se um processo investigativo acerca das estratégias de estudo e aprendizagem dos alunos matriculados na disciplina de Imunologia, tendo em vista os desafios enfrentados pelos docentes de disciplinas na área biomédica. O método de escolha para o levantamento foi a aplicação para os alunos da versão validada para o Brasil do Learning and Study Strategies Inventory – LASSI que possibilita o levantamento de dados estatísticos quantitativos, e consequentemente, o grau e perfil de uso das estratégias de aprendizagem dos discentes selecionados. Foram avaliadas as categorias: processamento da informação, ansiedade, organização de tempo, concentração, atitude, preocupação ao estudar, seleção das ideias principais, auxiliares de estudos, motivação e internet como fonte de estudo. Analisou-se as categorias de formas independentes entre si e em comparação com diferentes subgrupos de alunos, tais como: gênero, execução de atividade remunerada, modalidade de curso e instituição de formação no ensino médio. A pesquisa de caráter exploratório oportunizou o levantamento de dados acerca de um contexto ainda não investigado na área de Ensino de Imunologia. Com este levantamento, foi possível apresentar um panorama do uso de estratégias de estudo e aprendizagem pelos alunos matriculados na disciplina de Imunologia no ano letivo de 2017. Os resultados permitiram a identificação de áreas em que os estudantes apresentam contratempos, dificuldades, perturbações e disfunções na disciplina analisada, tais como: reduzido uso da biblioteca como ferramenta de auxílio nos estudos, dificuldades de organização e administração de tempo, alto grau de ansiedade e tensão. Como resultado da comparação das estratégias utilizadas por diferentes grupos, identificou-se que alunos da modalidade bacharelado são mais hábeis em selecionar as ideias principais e mais motivados; que discentes exercendo atividade remunerada apresentam maior atitude em relação aos estudos. Desse modo, a investigação permitiu a análise dos diversos fatores que podem contribuir com déficits no processo de aprendizagem dos alunos e o direcionamento de possíveis estratégias a serem utilizadas em projetos de intervenção voltados para a facilitação da aprendizagem e construção do conhecimento significativo.

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“…Associado a isso, faz-se necessário que o profissional tenha clareza, por exemplo, de que o desenvolvimento da competência autorregulatória não é linear, mas que algumas etapas podem ser seguidas para atingi-la Zimmerman, 2000). Além disso, para promover a ARA de maneira eficaz, devese considerar a(s) demanda(s) e/ou característica(s) do curso de graduação dos alunos (Hofer;Yu, & Pintrich, 1998, Simpson et al, 1997, como eles pensam (Mullen, 2011), e as variáveis pessoais, como idade e histórico escolar anterior ao ingresso na educação superior.…”

Section: Considerações Finaisunclassified

“…Promover os processos autoregulatórios de estudantes do ensino superior é alvo de diversos programas localizados na literatura estrangeira (Hattie, Biggs, & Purdie, 1996Rosário, Mourão, Núñez, & González-Pienda 2010a;Rosário, Nunes, Magalhães, Rodrigues, Pinto, & Ferreira, 2010b;Rosário, Nunez, González-Pienda, Valle, Trigo, & Guimarães, 2010c;Simpson, Hynd, Nist, & Burrell, 1997). Tendo como foco a formação de professores, Fabriz, Ewijk, Poarch e Büttner (2014) realizaram uma investigação sobre a função de automonitoramento por meio do uso de diários, e Zimmerman, Bonner e Kovach (2008) descreveram uma proposta cujo objetivo era promover o gerenciamento de tempo, a compreensão textual, as anotações em aula, a preparação para os testes e para a escrita.…”

Section: Introductionunclassified

Programa de Promoção da Autorregulação da Aprendizagem de Ingressantes da Educação Superior

2018

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Resumo O objetivo deste trabalho foi avaliar a eficácia de parte de um programa para promover a autorregulação da aprendizagem na educação superior. Participaram 26 ingressantes com idade média de 20,65 (DP = 3,35) provenientes de diferentes cursos de graduação de uma universidade pública, os quais participaram de uma atividade não obrigatória, organizada em seis encontros de 90 minutos cada um. Medidas de autorrelato foram aplicadas no pré e pós-teste a fim de comparar as variáveis dependentes: conhecimento das estratégias de aprendizagem, processos de autorregulação da aprendizagem, instrumentalidade percebida, autoeficácia para autorregular-se e para a formação superior. De acordo com a comparação entre o pré e pós-teste, os resultados são favoráveis no pós-teste para as variáveis conhecimento das estratégias de aprendizagem, autorregulação da aprendizagem e autoeficácia para autorregular-se. Esses resultados sugerem que a autorregulação da aprendizagem de ingressantes pode ser potencializada por meio do programa educacional “Cartas do Gervásio ao seu Umbigo”.

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Improving Retention for Principles of Accounting Students: Ultra-Short Online Tutorials for Motivating Effort and Improving Performance

Improving Retention for Principles of Accounting Students: Ultra-Short Online Tutorials for Motivating Effort and Improving Performance

Análise Psicométrica Das Estratégias De Estudo E Aprendizagem Em Imunologia

Programa de Promoção da Autorregulação da Aprendizagem de Ingressantes da Educação Superior

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