Distintas Perspectivas do Processo de Ensino-Aprendizagem da Língua Escrita e a Formação do Alfabetizador

Abstract

RESUMOEstudo teórico que analisa as diferentes perspectivas de aquisição da linguagem escrita: tradicional, construtivista psicogenética, métodos fônicos e letramento. O referencial de análise é a concepção de alfabetizar letrando, na qual a alfabetização (domínio do sistema gráfico) e o letramento (uso da leitura e da escrita nas diversas funções sociais) são trabalhadas conjuntamente. Uma segunda análise destaca três momentos da formação de alfabetizadores: o tradicional, o construtivista e a tentativa de superação destas duas abordagens. Os resultados do estudo evidenciaram o afastamento das diversas perspectivas metodológicas da concepção de alfabetizar letrando e a necessidade da formação de alfabetizadores considerar a alfabetização e o letramento como ações indissociáveis.Palavras-chave: alfabetização; aquisição da linguagem escrita; formação docente. ABSTRACT Different Perspectives of the Teaching-Learning Process of theWritten Language and the Literacy Teacher Training A theoretical study which analyses the different perspectives of the acquisition of written language: the traditional method, the psycogenetic constructivism, the phonic methods and the whole language approach. The parameter for analysis is the assumption of literacy through the whole language approach in which learning to read and write (mastering the graphic system) and literacy (appropriate use of reading and writing in different social functions) are developed together. A second analysis points out three moments in the preparation of teachers: the traditional, the constructivist and finally the attempt to overcome these two perspectives. The results of the study point out that there is a gap between these three methodological perspectives and the notion of preparing teachers who consider that mastering the graphic system and becoming competent users of language in its several social functions are inseparable teaching actions.Keywords: literacy; acquisition of written language; teacher training. * Endereço para correspondência: Carmen Sá Brito Sigwalt -carmensbs@uol.com.br Cabe à educação o papel de preservação e transmissão das formas de vida humana, ou seja, da cultura, na nossa sociedade, caracterizada pela forma escrita de registros culturais, assim, a aprendizagem da leitura e da escrita assume preponderante significado. No entanto os dados de rendimento escolar divulgados pelo Sistema Brasileiro de Ensino Básico (SAEB) não apresentam um nível satisfatório dos alunos no domí-nio da leitura e da escrita na sua língua materna, ou seja, são limitados na capacidade de leitura e interpretação de textos escritos. Os alunos terminam a quarta série com um nível crítico de desempenho nessa área de conhecimento, ficando muito distantes das habilidades que deveriam desenvolver ao final deste perío-do de escolarização. Tais resultados nos levam a indagar: não estaria a escola brasileira atrelada a perspectivas metodológicas de ensino-aprendizagem da leitura e da escrita que têm dificultado a apropriação destes instrumentos básicos (leitura...

A construção do conhecimento na leitura e escrita e a intervenção psicopedagógica

“…Gradativamente o aluno vai percebendo que quando muda a letra, muda o som e o sentido da palavra (Sigwalt, 2013, p. 74). Sigwalt (2013) afirma também que o sistema alfabético associa um componente visual fonêmico e um componente visual gráfico, correspondendo ao sistema grafofonêmico. Portanto, para a compreensão do princípio alfabético são necessários três fatores:…”

Ensino de Compreensão Textual com Estratégias Reforçadoras para Crianças

“…In each teaching the children read a book, answered the comprehension questions and answered the Cloze test. Results of experimental group were more significant than results for control group of pos-test (50% of increment in post-test for experimental group and 18,6% for O repertório de leitura apresenta funções sociais relevantes para a convivência no sistema escolar por propiciar o acesso aos demais conteúdos acadêmicos (Monteiro & Santos, 2013;Reis, de Souza, & de Rose, 2009;Sigwalt & Guimarães, 2012). Conforme a Avaliação Nacional da Alfabetização (ANA aplicada no ano de 2016 -Brasil, 2019), 54,73% (em torno de 2 milhões) dos estudantes brasileiros concluintes do terceiro ano do ensino fundamental apresentam níveis insuficientes de leitura.…”

“…Contudo, algumas elucidações podem ser discutidas com os presentes dados, como a construção dos livros, em relação ao número de frases, palavras selecionadas para serem ensinadas e às figuras correspondentes ao texto impresso. As frases pre-sentes nos livros parecem ser funcionais para ensinar a compreensão de leitura, quando comparado ao ensino isolado das palavras (Sigwalt & Guimarães, 2012).…”

Contribuições das Ciências Cognitivas para a alfabetização em uma proposta de formação de professores

“…Há uma ênfase no código, em detrimento do uso real, da língua, distanciando-se da perspectiva do "alfabetizar letrando" (SIGWALT; GUIMARÃES, 2012). Sigwalt (2013) e Sigwalt e Guimarães (2012) descrevem que até 1970 a formação dos professores alfabetizadores, realizada por meio dos cursos de magistério em nível médio, focava no domínio dos diferentes métodos de alfabetização.…”