Dispositivos móviles en la educación: tendencias e impacto para la innovación

Abstract

La innovación es fundamental para el desarrollo de nuevos productos que contribuyan a la generación de valor en la sociedad. Dentro de la educación, la integración de tecnologías de la información y las comunicaciones ha posibilitado la innovación de los procesos de enseñanza-aprendizaje, como es el caso de la utilización de dispositivos móviles (M-Learning) dentro y fuera del salón de clase. En la presente investigación se analiza producción académica sobre la utilización de dispositivos móviles con fines educativos, privilegiando el análisis de las tendencias e impacto. Los principales hallazgos de esta investigación evidencian que la adaptación del M-Learning debe ser una prioridad dado que es la base para el desarrollo de otras estrategias como la realidad aumentada, realidad virtual, realidad mixta, gamificación, laboratorios virtuales y remotos, y la integración de la inteligencia artificial en pro de fortalecer los desafíos del sistema educativo.

Enseñanza remota de emergencia ante la pandemia Covid-19 en Educación Media Superior y Educación Superior

“…En este sentido, los resultados invitan a considerar la existencia de una doble brecha. Las limitantes enunciadas en términos de infraestructura tecnológica y el incipiente desarrollo de habilidades y competencias digitales necesarias para un uso efectivo de tales recursos, propios de los entornos virtuales (Almazán, 2020;Luthra, 2020;Pardo & Cobo, 2020;Ruíz, 2020). Por lo que se reconoce la existencia de una brecha digital y educativa (Lloyd, 2020).…”

“…Con la declaración de emergencia sanitaria que se vive a nivel mundial y la inminente suspensión de actividades escolares por el cierre de escuelas en todos los niveles educativos (Luthra, 2020) a causa del nuevo coronavirus SARS-CoV-2 conocido como Covid-19, el sector educativo enfrenta un problema más allá de la salud pública. El cual, se encuentra relacionado con los procesos de enseñanza durante la etapa de distanciamiento social, dejando en evidencia que el Sistema Educativo Nacional vive una de las peores crisis, la que estudiantes, padres de familia, profesores y otros actores, habrán de enfrentar recurriendo a estrategias educativas mediadas por tecnología como medida compensatoria del sistema presencial (Almazán, 2020;Álvarez et al, 2020;Arce-Peralta, 2020;Arriagada, 2020;Bonilla-Guachamín, 2020;Cáceres-Piñaloza, 2020;Cóndor-Herrera, 2020;García-García, 2020;Menéndez & Figares, 2020;Morales, 2020;Moreno-Rodríguez, 2020;Pardo & Cobo, 2020;Pascuas-Rengifo et al, 2020;Pérez-Narváez & Tufiño, 2020;Quintana, 2020;Ruiz, 2020;Suárez, 2020;UNESCO, 2020a;Varela et al, 2020;Vivanco-Saraguro, 2020).…”

“…Pasar de experiencias de formación presenciales a otras exclusivas en plataformas digitales ha puesto de manifiesto que el aislamiento social trae como consecuencia desigualdad y generación de brechas entre sectores de la sociedad (Arriagada, 2020;Bocchio, 2020;Casal & Fernández, 2020;Cifuentes-Faura, 2020;Pardo & Cobo, 2020). Hay quienes muestran resistencia a los cambios y otros que carecen de los recursos necesarios para hacer frente a ellas.…”

“…En este escenario, una parte del estudiantado y profesorado no podrá adaptarse, "ya sea por falta de recursos o facilidades en su lugar de confinamiento" (Menéndez & Figares, 2020, p.2), por falta de infraestructura del plantel y/o nivel de desarrollo digital necesario para suplir los programas con educación a distancia (Pardo & Cobo, 2020;Ruíz, 2020), entre otros factores asociados a situaciones familiares y de salud pública, con consecuencias más graves en los sectores más desfavorecidos (Bocchio, 2020), dando apertura a la brecha virtual (Almazán, 2020;Luthra, 2020).…”

“…Resulta evidente la necesidad de usar las tecnologías digitales para asegurar que la enseñanza remota en sus distintos escenarios no se interrumpa (Pardo & Cobo, 2020) (Tabla 2), siendo los dispositivos móviles una importante herramienta en esta estrategia (Pascuas-Rengifo et al, 2020) para el trabajo en línea. No obstante, la condición de emergencia pública no sólo requiere del aspecto tecnológico, sino también del organizativo, ya que exige cambios vertiginosos en cuanto los procesos de planeación de las clases, los cuales pasan de un periodo de meses en condiciones anormales a un plazo de semanas o días en contextos de emergencia (Hodges et al, 2020).…”