Dispositifs Numériques Pour L’enseignement De La Littérature

Abstract

Tous droits réservés © Revue de recherches en littératie médiatique multimodale, 2018 Ce document est protégé par la loi sur le droit d'auteur. L'utilisation des services d'Érudit (y compris la reproduction) est assujettie à sa politique d'utilisation que vous pouvez consulter en ligne. https://apropos.erudit.org/fr/usagers/politique-dutilisation/ Cet article est diffusé et préservé par Érudit.Érudit est un consortium interuniversitaire sans but lucratif composé de l'

Learning how to read children's books in the digital society: Book trailers as an educational tool in higher education

“…From the results presented, it is inferred that the production of a book trailer involves a reflexive and indepth reading of the book on which it is based. In the previous line of research (Ballester e Ibarra, 2017;Basaraba, 2016;Bilushchak et al, 2020;Dimova et al, 2018;Grøn, 2014;Heredia-Ponce et al, 2020;Lebrun et al, 2018;Lluch et al, 2015;Romero-Oliva et al, 2019;Romero-Oliva et al, 2020;Rovira, 2013Rovira, , 2015Tabernero-Sala, 2015a, 2015b, 2018bTabernero-Sala & Calvo-Valios, 2016), the study conducted evidences, from observation and from the vicissitudes represented in the written reflections of students and in the interviews and discussion groups, how the teacher trainees approach this virtual promotional epitext to the extent that it represents a discursive multimodality in keeping with the digital society and how, through it, they perform the reading and analysis of the children's works. In this sense, the qualitative analysis of the data offers categories linked to four relevant aspects in higher education contexts: reading for re-writing between digital and analog paradigms (Lluch et al, 2015;Cordón-García, 2018); the shared construction of knowledge in the group proposal in line with fostering the critical reading that reflects in depth within the framework of hybridization (Wolf, 2020); an approach, thanks to the multimodal nature of the tool, to the pillars of discursive construction (ellipsis, metaphors, pacing of the sequences) in the virtual re-writing (Bader, 1976) and the intuitive projection of the emotional dimension of the discourse in the book trailer, from the perspective of a reading that generates mediation for the purpose of persuasion (Tabernero-Sala et al 2022).…”

“…However, beyond their role as a tool promoting reading on the social networks, they can also reach an important level as an instrument for training readers. Along these lines, authors like Basaraba (2016), Bilushchak, Radkovets and Syerov (2020), Dimova, Slavova-Petkova and Luchev (2018), Grøn (2014), Ballester and Ibarra (2017), Lebrun, Lacelle and Boutin (2018), Lluch, Tabernero-Sala and Calvo (2015), Romero-Oliva et al (2019), Romero-Oliva, Heredia-Ponce and Trigo-Ibáñez (2020), Rovira (2013Rovira ( , 2015, Tabernero-Sala (2015a, 2015b, 2018b and Tabernero-Sala and Calvo-Valios (2016) have examined in depth the possibilities offered by book trailers as a tool for developing reading-literary competence.…”

Médiévalisme et jeux vidéo

“…C'est ce qui explique l'importance de la discipline de l'éducation aux médias, prise en charge par les enseignants de français et d'histoire-géographie, et répondant donc aux logiques de ces disciplines qui les accueillent (Audigier, 2006). Elle a pour fonction d'éveiller l'esprit critique des élèves pour contrer la manipulation idéologique inhérente aux médias de masse et leur permettre d'accéder à la culture légitime (Lebrun, 2012) en développant des outils d'analyse pour apprendre leur langage spécifique. La légitimation du numérique passe par la scolarisation de ses modalités de lecture à travers des objectifs de compréhension (« lire et comprendre des textes et documents composites » ; « saisir les caractéristiques de l'environnement médiatique et numérique ») MEN, 2015).…”

Accompagner L’expérience Littéraire Par La Réception Et La Création De Multitextes : Comparaison De Deux Dispositifs Didactiques

“…Pour l'étude de ces dispositifs, nous avons convenu de considérer comme étant « littéraires » une pluralité de genres appartenant à de « nouvelles formes littéraires numériques » (Lacelle et Lieutier, 2014). Ainsi, aborder l'enseignement de la littérature dans ce contexte nous mène à légitimer son utilisation en classe de français : on sait que ce corpus en mutation entraîne nécessairement une reconfiguration des dispositifs didactiques (Lebrun, Lacelle et Boutin, 2018).…”