Diriger un établissement multiculturel et défavorisé: un défi à part?

Abstract

Aujourd’hui, les recherches nous montrent que l’école suisse ne permet pas la réussite de tous les élèves et notamment des élèves issus de la migration et des élèves de milieu social défavorisé. L’objectif de cet article est d’interroger le rôle des directions d’établissement scolaire en contexte multiculturel et défavorisé, peu documenté dans la littérature sur la gestion de la diversité culturelle et sur le leadership pédagogique. à travers une étude qualitative-interprétative menée auprès de 13 directions d’établissements multiculturels et défavorisés à Genève, nous donnerons à voir les exigences spécifiques de ce milieu et la manière dont les directions comprennent et agissent en vue de la réussite scolaire de tous les élèves.

Diversité et égalité en éducation (2000-2019) : évolutions, enjeux et perspectives

“…Celles-ci indiquent que les inégalités sociales influencent significativement le climat relationnel et organisationnel, voire le risque d'être victime de violences ou de harcèlement. Elles précisent qu'il est possible pour les enseignant•e•s ou les directions d'établissement de « faire une différence » pour améliorer le climat éducatif et favoriser l'établissement de relations coéducatives (Bauer, 2019 ;Lasne, 2017 ;Oertel et al, 2009 ;Quesel et al, 2014). Une publication thématise quant à elle, les liens entre les notions d'échec scolaire et d'accès aux savoirs, appelant à davantage de dialogue entre une sociologie des inégalités scolaires et la recherche en pédagogie et psychologie des apprentissages (Rochex, 2001).…”

Ajoutée, intégrée ou empêchée : quelle place pour la prise en compte de la diversité culturelle en classe ?

“…Aujourd'hui, leurs objectifs s' entrecroisent, elles s'ancrent tant dans des perspectives compensatoires (Sleeter et Grant, 2009) que transformatrices (Gay, 2010). Elles concernent aussi bien les directions d' établissement (Bauer, 2017) que le travail enseignant (Mottet, 2021) ou la relation avec les familles (Ogay, 2019 ;Beauregard et Grenier, 2017). Les approches interculturelles revêtent alors un nouveau caractère complexe, au sens de Morin (2005), c' est-à-dire « un certain mélange d' ordre et de désordre » (p. 49), une « extrême quantité d'interactions et d'interférences » (p. 48), qui comprend également « des incertitudes, des indéterminations et des phénomènes aléatoires » (p. 49).…”