Diretrizes curriculares para os cursos de química

Abstract

Recebido em 8/4/99 CURRICULAR DIRECTIONS FOR UNDERGRADUATE CHEMISTRY COURSES. As a result of a number of discussions on the quality of undergraduate courses in Brazilian universities, curricular directions have been proposed. We present herein the curricular directions for the Chemistry courses with respect to basic, professional and complementary contents and extra-class activities. Keywords APRESENTAÇÃOAs discussões e diretrizes contidas neste texto foram elaboradas em atendimento à nova Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional promulgada em 1996 (Lei 9.394/96) e do Edital n o 04/97 da Secretaria de Educação Superior do MEC, os quais estabelecem que os currículos dos cursos superiores precisam ser revistos, considerando o fim da exigência de currículo míni-mo e a necessidade de uma flexibilização curricular que, sem prejuízo de uma formação didática, científica e tecnológica só-lida, avance também na direção de uma formação humanística que dê condições ao egresso de exercer a profissão em defesa da vida, do ambiente e do bem estar dos cidadãos. INTRODUÇÃONo limiar deste novo século -e novo milênio -emerge uma nova subjetividade, um sentimento coletivo, generalizado, mundializado, traços de uma nova cultura em formação, de um novo momento histórico -a que muitos denominam pós-modernidade -caracterizado pela economia pós-industrial, pela compreensão do homem como um ser pluridimensional, pelo estabelecimento de novas concepções de limites, distâncias e tempo, pelo sentimento de responsabilidade em relação aos recursos naturais, pela busca de qualidade de vida. E repetindo, em outra dimensão, os movimentos de vanguarda do início do século XX, também agora, na base desta nova realidade, está a velocidade (não mais a mecânica, mas a eletrônica) com que têm sido gerados novos conhecimentos científicos e tecnológicos, rapidamente difundidos e absorvidos pelo setor produtivo e pela sociedade em geral.Como produtora de saber e formadora de intelectuais, docentes, técnicos e tecnólogos, a universidade contribui para a construção contínua do mundo e sua configuração presente. Por outro lado, sua amplitude e abrangência organizacional e possibilidade de ação resultam do modelo de país no qual se insere e das respectivas políticas educacionais. Assim, verificado este novo momento histórico, esta nova complexidade vivencial, veloz e mutante, a universidade brasileira precisa repensar-se, redefinir-se, instrumentalizar-se para lidar com um novo homem de um novo mundo, com múltiplas oportunidades e riscos ainda maiores. Precisa, também, ser instrumento de ação e construção desse novo modelo de país.A percepção desta nova realidade -hoje freqüentemente retratada pela mídia -evidencia-se pelas questões e discussões em curso no seio das próprias universidades, nas entidades ligadas à educação e nos setores de absorção do conhecimento e dos profissionais gerados pela universidade. É consenso entre professores, associações científicas e classistas, dirigentes de políticas educacionais e mesmo no geral da população instruí-d...

Abordagens Educacionais Das Biotecnologias No Ensino De Ciências Através De Uma Análise Em Periódicos Da Área

“…Essa Abordagemde problemas se dá por duas vias: somente pela apropriação de conhecimentos científicos e pela discussão de valores da atividade científico-tecnológica. Carvalho, Couto & Bossolan, 2012;Faljoni-Alario, 1998;Ferreira & Queiroz, 2011;Pacheco & Damasio, 2008;Klein & Laburú, 2012;Legey, Jurberg & Coutinho, 2009;Lima et al, 2008;Nascimento & Martins, 2005;Nascimento & Rezende Junior, 2010;Ovigli, 2010;Pedrancini et al, 2008;Pereira, Basso & Borges, 2008;Pereira, Honório & Sannomiya, 2010;Pinto et al, 2009;Pinto et al, 2012;Rocha et al, 2010;Silva, 2010;Tancredi & Caballero, 2011;Vargas, 1995;Zucco, 2007;Zucco, Pessine & Andrade, 1999) consideram a interdisciplinaridade um novo desafio científico, portanto, uma oportunidade para a inovação e o progresso do conhecimento e da economia. É por isso que ele está atrelado ao objetivo de desenvolvimento econômico e maior apropriação do conhecimento científico.…”

“…Entretanto, diferentemente do grupo anterior, restringem a tomada de decisão ao aspecto epistemológico tão somente, não discutindo de forma mais aprofundada as relações entre as Ciências e as estruturas sociais (Abreu, Gomes & Lopes, 2005;Carvalho, Couto & Bossolan, 2012;Dellazari, Rocha Filho & Borges, 2010;Faljoni-Alario, 1998;Ferreira & Queiroz, 2011;Figueira & Rocha, 2012;Legey, Jurberg & Coutinho, 2009;Lima et al, 2008;Nascimento & Martins, 2005;Nascimento & Rezende Junior, 2010;Ovigli, 2010;Pacheco & Damasio, 2008;Paredes & Guimarães, 2012;Pedrancini et al, 2008;Pereira, Basso & Borges, 2008;Pereira, Honório & Sannomiya, 2010;Rocha et al, 2010;Santos, 2007;Silva, 2010;Souza & Farias, 2011;Takahashi, Martins & Quadros, 2008;Tancredi & Caballero, 2011;Zompero, 2009;Zucco, Pessine & Andrade, 1999). Algo que se pode concluir do trecho a seguir.…”

A formação inicial em química baseada em conceitos representados por meio de modelos mentais

“…Centrando-se na questão do conhecimento químico que o profissional deve possuir, independentemente da habilitação em que seu curso se enquadra, a literatura apresenta as seguintes subáreas: 5,6 tópicos de Química, iniciação à Química experimental, Química Analítica, Físico-Química, Química Orgânica, Química Inorgânica e Bioquímica. Os conteúdos de cada subárea do conhecimento químico serão expostos de forma resumida a seguir: estrutura atômica; periodicidade química; ligações químicas; forças intermoleculares; ácidos e bases; planejamento experimental (quimiometria); equilíbrios de íons em solução; metodologias de análise química (amostragem, tratamento da amostra, avaliação e interpretação de resultados analíticos); análise qualitativa e quantitativa (volumetria, gravimetria, métodos eletroanalíticos, espectroscópicos, por exemplo, UV/VIS, IV, RNM, análise térmica, cromatografia e eletroforese); teoria cinética e gases reais; termodinâ-mica e termoquímica; mudanças de estado (potencial químico, misturas binárias e ternárias); propriedades coligativas; cinética química e catálise; eletroquímica; elementos e compostos químicos (ocorrência, propriedades, obtenção e aplicações); sólidos (parâmetros reticulares, estrutura cristalina); compostos de coordenação, organometálicos, macro e biomoléculas; mecanismos de reação; operações básicas de laboratório como preparação e caracterização de substâncias.…”

Preparação de N-alquil derivados do 1-bromo-2,4-dinitrobenzeno e do 1-cloro-2-nitrobenzeno: Uma alternativa às aulas práticas de substituição nucleofílica aromática

“…1 A reação de substituição nucleofílica em composto aromáticos é normalmente exemplificada com haletos de arila contendo grupos fortemente elétron-atraentes e espécies nucleofílicas centradas em heteroátomos, como nitrogênio e oxigênio. O grupo nitro é o principal grupo substituinte empregado, devido a sua grande capacidade de estabilização do intermediário aniônico formado e sua facilidade de preparação.…”