Directores escolares ante el síndrome de burnout: dimensiones, factores de riesgo y sintomatología

Abstract

La Dirección es fundamental para mejorar la calidad de la educación. Estudios, nacionales e internacionales, sitúan al Director como figura clave para el cambio educativo. Pero, este colectivo se encuentra sometido a mucho estrés asociado a problemáticas de liderazgo y de organización escolar, lo que conlleva malestar y falta de compromiso. Por ello, se marca como objetivo medir las dimensiones que definen el síndrome de burnout e identificar los factores de riesgo y la sintomatología que presentan los Directores. Se utilizó una metodología cuantitativa, mediante el pase del Cuestionario TALIS para Directores, a una muestra de 76 Directores de centros concertados de la ciudad de Valencia. Los análisis realizados son de carácter univariado y bivariado. En cuanto a los resultados, se presentan algunos indicadores asociados al Cansancio emocional, la Despersonalización y la Dificultad parael logro/realización personal, aunque mayoritariamente señalan altas valoraciones hacia el ejercicio directivo y bajos niveles de burnout en términos generales. También se evidenció la necesidad de incrementar la formación específica en liderazgo pedagógico, compartido y transformativo. Se observó, además, la necesidad de potenciar las habilidades directivas para implementar unas correctas relaciones con compañeros y familias. Las variables sexo, experiencia e incentivos no muestran diferencias significativas, por el contrario, la edad y el apoyo de los superiores sí presentan diferencias. Como conclusión, estos resultados van en la línea de otras investigaciones, proponiéndose mejoras en la profesionalización directiva, para acrecentar la calidad y la permanencia en las responsabilidades asumidas ante la eficiente gestión de la dirección escolar.

Resilience and purpose as predictors of Portuguese school leaders' work well-being

“…Those involved in school leadership have shown to experience high levels of work stress that may if prolonged, result in burnout". As pointed out by several studies, extensive and prolonged work stress has serious physiological, social and psychological consequences (DeMathews et al, 2021;Sanz-Ponce et al, 2022) and, therefore, the well-being of leadership is determinant not only in the development of schools, teachers' well-being and students' performance (Bakker and Demerouti, 2008), but also in their effectiveness as leaders and the development of a sustainable work-life balance for these professionals. As highlighted by Tikkanen et al (2017), this extensive and prolonged work stress can lead to burnout, whose core dimensions are exhaustion and professional ineffectiveness (Gonz alez-Rom a et al, 2006).…”

“…Following the various factors influencing school leaders' resilience, Papaioannou et al (2022) state those high levels of resilience are also related to a high sense of self-efficacy. Sanz-Ponce et al (2022) report that headteachers with a high level of resilience deal with school challenges with more commitment and optimism, interpret changes as opportunities, establish constructive social relationships, view problems differently and have more initiative to make decisions.…”

“…Alongside resilience, purpose in life appears to be a variable relevant to teachers' wellbeing (Sanz-Ponce et al, 2022). Purposefulness is necessary to achieve happiness, help overcome obstacles, and succeed.…”

“…Purpose and meaning in life are important indicators of teachers' positive psychological functioning (Hascher et al, 2021;Platsidou and Daniilidou, 2021). The study by Sanz-Ponce et al (2022) reveals that people with a high sense of life have greater subjective well-being and more protective factors for resilience, helping them make decisions that meet their personal value system.…”

“…It is also crucial to raise awareness among school administration boards about the impact of the role of leadership on the well-being of the teachers, as well as the positive consequences on relationships with students and families. For Sanz-Ponce et al (2022), the leadership role deserves attention in terms of specialised training and professionalisation in this role. This type of position requires numerous challenges, including ensuring the wellbeing of others, managing budgets and teams, relationships with students and families, and non-teaching staff.…”