Diminished brain responses to second-language words are linked with native-language literacy skills in dyslexia

Ylinen, Sari; Junttila, Katja; Laasonen, Marja; Iverson, Paul; Kujala, Teija

doi:10.1016/j.neuropsychologia.2018.11.005

Cited by 16 publications

(13 citation statements)

References 51 publications

Supporting

Mentioning

Contrasting

Unclassified

Order By: Relevance

“…Aus diesem Grund wurden auch Schülerinnen und Schüler in die Gruppe derjenigen mit einer Lesestörung miteingeschlossen, welche (noch) keine LRS-Diagnose erhalten hatten, jedoch die oben erwähnten Cut-off-Kriterien erfüllt haben. Ein ähnliches Vorgehen zum Einschluss solcher Probanden wählten beispielsweise auch Ylinen et al (2019). Hingegen wurden Schülerinnen und Schüler mit Diagnose SSES, die weder in den basalen Lesefertigkeiten noch im Leseverstehen Auffälligkeiten zeigten, nicht zur Gruppe der Schülerinnen und Schüler mit einer Lesestörung hinzugezählt.…”

Section: Methodeunclassified

“…Neben Unterschieden im Lernen von GPK im Fremdsprachenunterricht finden sich auch Unterschiede zwischen Schülerinnen und Schülern mit und ohne LRS hinsichtlich der Langzeitspeicherung von Wortformen. So konnten Ylinen et al (2019) nachweisen, dass es Schülerinnen und Schülern mit LRS schwerfällt, im Lesen einer Fremdsprache auf die Wortform zu achten. Sie stellen fest, dass dies insbesondere dann der Fall sei, wenn eine Fremdsprache gelernt werde, die eine tiefere Orthographie aufweise als die bereits bekannte Erstschriftsprache.…”

Section: Bedingungsfaktoren Im Fremdsprachenlernenunclassified

See 1 more Smart Citation

Lesen in der Fremdsprache Französisch. Kompetenzen von Drittklässlerinnen und Drittklässlern mit unterschiedlichen Schrift- und Sprachfähigkeiten in der Erstsprache Deutsch

Rindlisbacher

2021

View full text Add to dashboard Cite

Diese Publikation widmet sich dem Erwerb von Lesekompetenzen in der Fremdsprache Französisch bei Schülerinnen und Schülern mit und ohne (Schrift-)Sprachstörungen in der dritten Primarstufe. Die Längsschnittstudie liefert empirische Evidenz für Unterschiede in verschiedenen Teillesekompetenzen zu Beginn des frühen Fremdsprachenunterrichts. Das für die Datenerhebung entwickelte Screening, dessen empirische Validierung und die Berechnung von Strukturgleichungsmodellen zur Überprüfung von Einflussfaktoren auf die Lesekompetenzen in Französisch werden präsentiert. Die Forschungsresultate zeigen, dass der Leseerwerb in der Fremdsprache Französisch von den hierarchieniederen Lesekompetenzen in der Erstschriftsprache Deutsch und den Erwerbsmechanismen auf kognitiv-linguistischer Prozessebene beeinflusst ist. Die Unterschiede in den Teillesekompetenzen sprechen für eine frühzeitige Überprüfung des Lernstandes und gezielte Fördermassnahmen, die in der Publikation skizziert werden.

show abstract

Section: Methodeunclassified

Section: Bedingungsfaktoren Im Fremdsprachenlernenunclassified

Lesen in der Fremdsprache Französisch. Kompetenzen von Drittklässlerinnen und Drittklässlern mit unterschiedlichen Schrift- und Sprachfähigkeiten in der Erstsprache Deutsch

Rindlisbacher

2021

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

“…These trials were otherwise identical to the test trial but the stimuli were different. Two of the stimuli were English words/ʃu:/ and the different stimulus was Finnish /su:/(used in Ylinen et al, 2019), which was expected to be quite easily discriminable and thus illustrate the nature of the task well.…”

Section: Testing Procedures For Discriminationmentioning

confidence: 99%

The Effects of a Digital Articulatory Game on the Ability to Perceive Speech-Sound Contrasts in Another Language

et al. 2021

Self Cite

View full text Add to dashboard Cite

Digital and mobile devices enable easy access to applications for the learning of foreign languages. However, experimental studies on the effectiveness of these applications are scarce. Moreover, it is not understood whether the effects of speech and language training generalize to features that are not trained. To this end, we conducted a four-week intervention that focused on articulatory training and learning of English words in 6–7-year-old Finnish-speaking children who used a digital language-learning game app Pop2talk. An essential part of the app is automatic speech recognition that enables assessing children’s utterances and giving instant feedback to the players. The generalization of the effects of such training in English were explored by using discrimination tasks before and after training (or the same period of time in a control group). The stimuli of the discrimination tasks represented phonetic contrasts from two non-trained languages, including Russian sibilant consonants and Mandarin tones. We found some improvement with the Russian sibilant contrast in the gamers but it was not statistically significant. No improvement was observed for the tone contrast for the gaming group. A control group with no training showed no improvement in either contrast. The pattern of results suggests that the game may have improved the perception of non-trained speech sounds in some but not all individuals, yet the effects of motivation and attention span on their performance could not be excluded with the current methods. Children’s perceptual skills were linked to their word learning in the control group but not in the gaming group where recurrent exposure enabled learning also for children with poorer perceptual skills. Together, the results demonstrate beneficial effects of learning via a digital application, yet raise a need for further research of individual differences in learning.

show abstract

“…Many FL dyslexic students can compensate for their reading problems and demonstrate at least average achievements at different educational levels, especially when supported with appropriate teaching practices (Nijakowska, 2010;Olofsson, Taube, & Ahl, 2015). Nevertheless, the accumulating research evidence confirms that many students diagnosed with dyslexia in their first language (L1) experience difficulties of varying severity in learning additional languages (Bonifacci, Canducci, Gravagna, & Palladino, 2017;Dimililer & Istek, 2018;Kormos et al, 2019;Łockiewicz & Jaskulska, 2016Łockiewicz & Jaskulska, , 2019Toffalini, Losito, Zamperlin, & Cornoldi, 2018;Ylinen et al, 2019; see Kormos, 2017a, 2020, for a review), which seems to be apparent in both instructed settings, where additional language/s are learned in the school environment, and in naturalistic settings, where additional language/s are acquired in the home environment (Geva & Wiener, 2014;Martin, 2013;Peer & Reid, 2016).…”

Section: Literature Reviewmentioning

confidence: 99%

Cross-country comparison of EFL teacher preparedness to include dyslexic learners: Validation of a questionnaire

2020

View full text Add to dashboard Cite

The aim of this study was to validate a 24-item TEPID (Teachers of EFL Preparedness to Include Dyslexics) scale measuring the beliefs of 546 pre-service and in-service teachers of English as a foreign language (EFL) across three countries (Cyprus, Greece, and Poland) on their preparedness to include learners with dyslexia in mainstream foreign language (FL) classes. Principal component analysis of the scale led to a two-factor structure, that is, knowledge and self-efficacy in implementing inclusive instructional practices with dyslexic EFL learners, and stance towards inclusion. The analysis of measurement invariance confirmed the generalizability of the TEPID across all subgroups and allowed valid comparisons between factor variances and covariances. The scale is a useful tool for investigating perceived teacher preparedness to include dyslexic learners and variables that influence TEPID, comparing the results across countries, and designing tailored pre-service and in-service training schemes on inclusion.

show abstract

Diminished brain responses to second-language words are linked with native-language literacy skills in dyslexia

Cited by 16 publications

References 51 publications

Lesen in der Fremdsprache Französisch. Kompetenzen von Drittklässlerinnen und Drittklässlern mit unterschiedlichen Schrift- und Sprachfähigkeiten in der Erstsprache Deutsch

Lesen in der Fremdsprache Französisch. Kompetenzen von Drittklässlerinnen und Drittklässlern mit unterschiedlichen Schrift- und Sprachfähigkeiten in der Erstsprache Deutsch

The Effects of a Digital Articulatory Game on the Ability to Perceive Speech-Sound Contrasts in Another Language

Cross-country comparison of EFL teacher preparedness to include dyslexic learners: Validation of a questionnaire

Contact Info

Product

Resources

About