Dimensiones De Fractura Cognitiva en Formacion Inicial Docente en Chile: Un Estudio De Casos en Tres Contextos Formativos

Abstract

DImENsIoNEs DE fractura cogNItIVa EN formacIoN INIcIal DocENtE EN chIlEEstudios Pedagógicos XXXVI, Nº 1: 177-189, 2010 INVEstIgacIoNEs ResumenEl artículo expone los principales supuestos teóricos y metodológicos de un programa de investigación en complejidad y transdisciplina, orientado en este contexto específico a cartografiar nodos epistemológicos críticos en formación inicial docente (fID). El marco referencial de la investigación, como su prospectiva metodológica, se centra en tres ejes de fractura cognitiva descritos para la fID, a saber: desvinculación teoría/praxis, disyunción formativa disciplina/pedagogía e incomunicación entre los diversos dominios disciplinarios de formación pedagógica. se exponen los principales núcleos interpretativos de un trabajo de campo en tres contextos institucionales de fID en chile. Summary the article sets out the main theoretical and methodologic assumptions of a research program in complexity and transdiscipline, oriented against this specific background to map epistemologic critics nodes in initial teacher training (Itt). the referential frame of the investigation, like their prospective methodologic one, concentrated in three described axes of mental fracture for the EIf, that is to say: separation theory/praxis, formative disjunction discipline/pedagogy and isolation between the disciplinary dominions diversity of pedagogical formation. the main interpretative nuclei of a work of field in three institutional contexts of Itt in chile are exposed.

Calidad en la Formación Inicial Docente: Evidencia Empírica en las Universidades Chilenas

“…Se destaca, en este contexto, la importancia de vincular los procesos de formación inicial docente con los aspectos que rigen la calidad en las instituciones de educación superior, siendo importante salvaguardar una integración multidimensional en distintos niveles de formación (Oliva et al, 2010). De esta forma, la aplicación de la prueba INICIA para evaluar y obtener información diagnóstica respecto de la calidad de la formación de sus egresados de Pedagogía Básica, también se puede transformar en un indicador de la calidad en términos generales de las instituciones de educación superior donde se llevó a cabo la formación inicial docente, al vincularlo con los resultados de la acreditación institucional de las universidades se configura una señal de alerta debido a los magros resultados obtenidos en dicha evaluación.…”

“…Los modelos tradicionales de formación inicial docente se encuentran en una profunda crisis a causa del cuestionamiento de sus bases paradigmáticas y la aparición de nuevas formas de interpretar los procesos de conocimiento y sus repercusiones en el desarrollo multidimensional de los países (Oliva et al, 2010). Situación que hace necesaria una revisión y análisis de la calidad de la formación de los futuros docentes.…”

¿Qué aportan los fondos de conocimiento e identidad al interés por la formación inicial docente?

“…A este respecto, el Informe PISA de 2015 (OCDE, 2016) muestra que los sistemas educativos más eficientes tienden a hacer énfasis en la formación práctica como parte de la formación docente inicial; esto contrasta con la evidencia sobre la fractura cognitiva entre la teoría y la práctica observada en los programas de formación inicial docente en Chile (Contreras et al, 2010). Asimismo, se señala que una política docente integral se enfoca en atraer a la profesión docente a hombres y mujeres talentosos/as, de excelencia, para una educación igualitaria e inclusiva (OCDE, 2018).…”