Dilemmas of difference, inclusion and disability: international perspectives on placement

Norwich, Brahm

doi:10.1080/08856250802387166

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“…De igual modo, por medio de las respuestas ofrecidas a dichos ítems se puede afirmar que aún hoy persiste el denominado dilema de las diferencias individuales (DYSON, 2001;NORWICH, 2008;LÓPEZ et al, 2010), relacionado con la valoración que se realiza con respecto a la diversidad humana (diferencias de capacidad, procedencia, identidad cultural, clase social, etc.) y con el intento de ofrecer a todo el alumnado tanto una igualdad de oportunidades efectiva en su aprendizaje y en su participación escolar, como una educación de calidad dentro de un marco común, inclusivo y comprensivo (ITE, 2009).…”

Section: Figura 2 El Camino De Las Diferenciasunclassified

Las necesidades educativas especiales: un lastre conceptual para la inclusión educativa en España

Barrera

2017

Ensaio: aval.pol.públ.Educ.

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Resumen En España actualmente los maestros reciben una escasa formación sobre atención a la diversidad, y la titulación de Magisterio carece de la especialidad que antes preparaba a los orientadores escolares, cuya labor resulta esencial para el proceso de inclusión educativa. Además, el concepto de necesidades educativas especiales (NEE) parece estar suponiendo un lastre tanto para los propios alumnos a quienes hace referencia, como para los avances que tratan de hacerse para atender a la diversidad. A fin de conocer la opinión del sector educativo respecto a estas dos cuestiones, se realizó una encuesta a 160 profesionales en activo. Los resultados mostraron que los encuestados consideran clave el rol del orientador en este proceso, pero presentan una visión reduccionista de la diversidad. Por tanto, se considera que la formación tanto de maestros como de orientadores debería reforzarse a fin de hacer frente a esta problemática y que el concepto de NEE debería modificarse para evitar reduccionismos.

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Section: Figura 2 El Camino De Las Diferenciasunclassified

Las necesidades educativas especiales: un lastre conceptual para la inclusión educativa en España

Barrera

2017

Ensaio: aval.pol.públ.Educ.

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“…The third stage requires the local authority to carry out a multi-disciplinary assessment of a child's need after which they decide whether the need is severe or complex enough to warrant the formulation of a Statement of SEN (Norwich 2008). The Statement, which has a legal status, seeks to define a child's SEN and details the additional provision from teachers, speech therapists, occupational health workers etc.…”

Section: The Context Of Special Educational Needs In Englandmentioning

confidence: 99%

“…The literature base is replete with papers and articles that provide a comprehensive overview of the historical development and current operation of SEN policy in England and throughout the United Kingdom (see Norwich, 2008, Kay et. al., 2006, Pumpfrey 2008 Codes of Practice have, in theory, refined educational practice and so currently when a child is identified as having needs which are additional to their peers (Truss 2008) they enter a three stage process which ultimately seeks to identify, assess and meet their specific SEN.…”

Section: The Context Of Special Educational Needs In Englandmentioning

confidence: 99%

Pre‐service teacher training and special educational needs in England 1970–2008: is government learning the lessons of the past or is it experiencing a groundhog day?

Hodkinson

2009

European Journal of Special Needs Education

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TitlePre-service teacher training and special educational needs in England 1970England -2008: is government learning the lessons of the past or is it experiencing a groundhog day? AbstractThe paper outlines the findings from a literature review of the English's government's response to the issue of training pre-service teachers in the delivery of effective special educational needs support. The Review's findings detail that although educational practice in mainstream classrooms has changed considerably since the 1970s the training of pre-service teachers with regards to special educational needs has seemingly changed very little. The paper argues that the government needs to radically re-think its policy of inclusion to ensure that a coherent plan is formulated which enables Higher Education Institutions' initial teacher training programmes to train students who are competent and confident in their abilities to work with children with special educational needs and/ or disabilities.

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“…introducción Cambiar la realidad de los centros para avanzar hacia culturas, políticas y prácti-cas educativas que sostengan una perspectiva más inclusiva hacia la diversidad humana, es algo que se debe construir día a día, no sin gran esfuerzo y enfrentando los dilemas que inevitablemente forman parte del proceso (Norwich, 2008). La complejidad de esta tarea se pone claramente de manifiesto cuando delimitamos hacia qué ámbitos deben dirigirse las acciones que, de una forma articulada, se tienen que poner en marcha para avanzar en esta dirección.…”

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Transformando la “gramática escolar” para ser más inclusivos: la experiencia de tres centros educativos

Rueda

Mena

Sarrionandía

et al. 2015

Contextos educativos

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RESUMEN:El objetivo de este artículo es compartir con el lector algunas de las primeras reflexiones realizadas por los investigadores y profesorado de tres centros educativos españoles que participan en el proyecto europeo Teaching diverse learners in (School)Subjects), coordinado por Kerstin MerzAtalik y Heike Tiemann (University of Education Ludwigsburg). Desde nuestro planteamiento, siguiendo algunas de líneas centrales de acción propuestas en este momento, si realmente queremos avanzar hacia un sistema educativo y unas prácticas escolares con capacidad para acoger, reconocer y responder con equidad a toda la diversidad del alumnado, sin restricciones ni exclusiones en cuanto a ese "todos", entonces no queda más remedio que cambiar radicalmente la "gramática escolar" existente. Nuestra finalidad será mostrar algunos de los elementos centrales que se han cambiado en los tres centros españoles participantes, para tratar de asegurar el equilibrio entre calidad y equidad educativa desde la realidad de cada uno de ellos. A partir del análisis de las principales barreras y desafíos para avanzar hacia una educación cada vez más inclusiva, se delimitan algunos de los elementos que ha sido necesario transformar en los centros educativos para acortar la distancia entre los valores declarados y las prácticas específicas.

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Dilemmas of difference, inclusion and disability: international perspectives on placement

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Las necesidades educativas especiales: un lastre conceptual para la inclusión educativa en España

Las necesidades educativas especiales: un lastre conceptual para la inclusión educativa en España

Pre‐service teacher training and special educational needs in England 1970–2008: is government learning the lessons of the past or is it experiencing a groundhog day?

Transformando la “gramática escolar” para ser más inclusivos: la experiencia de tres centros educativos

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