Transformando la “gramática escolar” para ser más inclusivos: la experiencia de tres centros educativos

Abstract

RESUMEN:El objetivo de este artículo es compartir con el lector algunas de las primeras reflexiones realizadas por los investigadores y profesorado de tres centros educativos españoles que participan en el proyecto europeo Teaching diverse learners in (School)Subjects), coordinado por Kerstin MerzAtalik y Heike Tiemann (University of Education Ludwigsburg). Desde nuestro planteamiento, siguiendo algunas de líneas centrales de acción propuestas en este momento, si realmente queremos avanzar hacia un sistema educativo y unas prácticas escolares con capacidad para acoger, reconocer y responder con equidad a toda la diversidad del alumnado, sin restricciones ni exclusiones en cuanto a ese "todos", entonces no queda más remedio que cambiar radicalmente la "gramática escolar" existente. Nuestra finalidad será mostrar algunos de los elementos centrales que se han cambiado en los tres centros españoles participantes, para tratar de asegurar el equilibrio entre calidad y equidad educativa desde la realidad de cada uno de ellos. A partir del análisis de las principales barreras y desafíos para avanzar hacia una educación cada vez más inclusiva, se delimitan algunos de los elementos que ha sido necesario transformar en los centros educativos para acortar la distancia entre los valores declarados y las prácticas específicas.

Diseño y evaluación de un plan para la atención del alumnado inmigrante con desconocimiento del español

“…A este respecto, estudios recientes apuestan por el trabajo en red y la construcción de puentes para el apoyo y la colaboración en el ámbito socioeducativo (Azorín, 2017;Azorín y Muijs, 2017). En esta dirección, Simón et al (2016) concluyen que la posibilidad de tener un espacio para compartir y reflexionar entre centros, intercambiar experiencias y compartir saberes, permite avanzar hacia una educación más inclusiva. En este sentido, la colaboración interinstitucional con otras entidades o agentes, las organizaciones sin ánimo de lucro (no gubernamentales), las asociaciones y las redes de voluntariado constituyen valiosos recursos para la inclusión del alumnado inmigrante en la sociedad de acogida.…”

Hacia una cultura cooperativa del aula: estudio de caso en Educación Primaria

“…Considerando que el clima escolar se refiere únicamente a las percepciones que los miembros comparten acerca de la escuela y la gramática escolar a los rasgos comunes a todas las escuelas más que a sus peculiaridades (Elías, 2015) entendemos la cultura escolar como el conjunto de actitudes, valores y creencias compartidas (contenido de la cultura escolar) y los modelos de relación y formas de asociación y organización (forma de la cultura escolar) de la escuela (Ortiz y Lobato, 2003). De modo que un centro escolar en el que está presente la cultura de cambio y existe colaboración entre el profesorado y la comunidad tendrá más posibilidades de transformar (Ortiz y Lobato, 2003) sus prácticas hacia una "gramática escolar" más más inclusiva que acoge, reconoce y responde con equidad a toda la diversidad del alumnado sin restricciones ni exclusiones (Simón et al, 2016). Booth y Ainscow (2015) nos adentran en la necesidad de valorar tres dimensiones en los centros para que sean más inclusivos: las culturas, las políticas y las prácticas, para explorar cómo se garantiza la presencia, aprendizaje y participación de todo el alumnado en la vida escolar.…”