Digitalisierungsbezogene Lehrkräftefortbildungen – Analysen zu Zusammenhängen mit Lehrpersonen- und Schulmerkmalen sowie zum wahrgenommenen Fortbildungserfolg durch Lehrkräfte in Deutschland

Abstract

ZusammenfassungMit voranschreitender digitaler Transformation und den damit verbundenen Herausforderungen für Schule und Unterricht steigt die Bedeutsamkeit digitalisierungsbezogener Fortbildungen für Lehrkräfte. Im Fokus dieses Beitrags steht die Frage, wie mögliche Voraussetzungen für eine Teilnahme an digitalisierungsbezogenen Lehrkräftefortbildungen mit der tatsächlichen Teilnahme zusammenhängen und welche Zusammenhänge sich mit wahrgenommenen Erfolgen dieser Fortbildungen durch die Lehrkräfte zeigen. Dieser Fragestellung wird auf Grundlage der in Deutschland repräsentativen Lehrkräfte- und Schuldaten aus der International Computer and Information Literacy Study (ICILS 2018) nachgegangen. Den theoretischen Bezugsrahmen bietet das Angebots-Nutzungs-Modell zu Einflussfaktoren im Kontext von Lehrkräftefortbildungen von Lipowsky und Rzejak (2021). Die Befunde zeigen, dass insbesondere der Schulkontext (z. B. digitalisierungsbezogene Prioritäten der Schulleitung, Lehrkräftekooperation, IT-Ausstattung der Schule), jedoch nicht die Voraussetzungen der Lehrkräfte (Berufserfahrung mit digitalen Medien und digitalisierungsbezogene Bestandteile der Ausbildung) damit zusammenhängen, ob und wie häufig Lehrkräfte an digitalisierungsbezogenen Fortbildungen teilnehmen. Zusammenhänge mit dem wahrgenommenen Erfolg der Fortbildungen, welcher über die Einschätzungen der Lehrkräfte erfasst wurde, zeigen sich sowohl auf Ebene der Lehrkräfte selbst hinsichtlich ihrer digitalisierungsbezogenen Einstellungen und eingeschätzten Kompetenzen, als auch auf Ebene des Unterrichts bezüglich der Nutzung digitaler Medien und der nachdrücklichen Förderung ‚digitaler‘ Kompetenzen bei den Schülerinnen und Schülern.