Digitale tankekart og fagspesifikk literacy i KRLE

Abstract

Digitale tankekart og fagspesifikk literacy i KRLE DAG HUSEBØ SAMMENDRAG I denne artikkelen presenteres og diskuteres undervisning i faget kristendom, religion, livssyn og etikk (KRLE) med bruk av digitale tankekart. Forskningsinteressen som motiverer teksten, er å se naermere på hvorvidt dette leder til betydningsfull fagspesifikk laering i KRLE, og hvordan det påvirker faglaererens rolle i klasserommet. I artikkelen tas det utgangspunkt i undervisning hvor elever er satt til å presentere egne faglige forståelser i digitale tankekart. Forskningsspørsmålet som stilles, er på hvilken måte denne arbeidsformen og bruken av digitale tankekart kan sies å påvirke laererrollen og literacy-praksiser i KRLE. Et empirisk forskningsmateriale knyttet til en serie av islam-timer planlagt, gjennomført og evaluert av to laerere i klasse 8a er analysert. Dataene består av feltnotater fra klasseromsobservasjoner, lydopptak av planleggings-og vurderingssamtaler mellom laererne som var ansvarlige for undervisningen, semistrukturerte intervjuer med de to laererne og studentarbeider lagret på Google disk. Analysen foregår gjennom to hoveddeler knyttet til det stilte forskningsspørsmålet. NØKKELORD digitale tankekart | fagspesifikk literacy | kontekstuell religionspedagogikk ABSTRACT This article presents and discusses teaching in the subject Knowledge of Christianity, Religion, Philosophies of life and Ethics (KRLE) with the use of digital mindmaps. The research interest that motivates the text is to look closer on how this may lead to important content-specific learning in KRLE, and how it influences the teacher's role in the classroom. The article takes its starting point in teaching where the students are asked to present their understandings in digital mind-maps. The research question raised is how this practice influences the teacher's role and literacy-practices in KRLE. An empirical research material related to a series of Islam lessons planned, conducted and evaluated by two teachers in class 8a are analysed. The data consists of fieldnotes from classroom observations, audiotapes of discussions between the teachers planning and

Bridging the research–practice gap on Facebook: a study of online communication between RE teachers and researchers

“…7. To my knowledge the few available actions research or pedagogical design research publications that aim to develop teaching material includes Geir Skeie's mentioned anthology (Skeie 2010), and two articles (Toft 2018;Husebø Husebø 2019).…”