Dificultades del aprendizaje en el déficit de atención e hiperactividad en preescolares: una revisión exploratoria de literatura

Abstract

Antecedentes: las dificultades del aprendizaje son la causa más común por la que niños en edad escolar reciben educación especial, sin embargo, la etiología de las dificultades del aprendizaje aún es desconocida. Por ello, se quiere determinar si una posible etiología de las dificultades de aprendizaje puede ser el trastorno de déficit de atención e hiperactividad, debido a que este último es uno de los trastornos más prevalentes en el contexto educativo. Por tal razón, el propósito del presente estudio es la revisión de literatura para determinar qué proporción de preescolares que reciben un diagnóstico de déficit de atención e hiperactividad puede esperar tener dificultades en el aprendizaje. Metodología: revisión exploratoria de literatura para identificar toda la bibliografía relevante en las bases de datos Scopus, Science Direct, PubMed y Google Scholar, relacionada con preescolares entre 2 y 5 años, que reciben diagnóstico de déficit de atención e hiperactividad y que evalúen dificultades del aprendizaje. Los tipos de artículos buscados fueron: ensayos clínicos, estudios de cohortes, estudios de casos y controles, porque permiten comprender la relación entre las dificultades del aprendizaje y los pacientes diagnosticados con déficit de atención e hiperactividad (TDAH). La estrategia de búsqueda se representa en el diagrama de flujo PRISMA 2009; la revisión tuvo en cuenta el modelo SPIDER. Resultados: no se encontraron estudios con las evidencias requeridas a nivel metodológico, pero sí estudios observacionales. 4 de los 6 artículos señalan que el TDAH afecta negativamente el aprendizaje; los 2 restantes no fueron concluyentes, debido a que los síntomas del TDAH pueden confundirse con comportamientos normales de la edad preescolar. Conclusiones: el TDAH en preescolares requiere diseños metodológicos que permitan calidad del dato para evaluar la proporción de niños entre 2 y 5 años que desarrollará una dificultad de aprendizaje. Así como la estandarización de un proceso diagnóstico del TDAH en edad preescolar.

Gamificación en la enseñanza de las matemáticas en niños con trastornos por déficit de atención e hiperactividad

“…Los retos educativos en cuanto a la enseñanza son muy heterogéneos, por cuanto existen diferentes diagnósticos en estudiantes con necesidades educativas, el mismo que ha propiciado que los maestros busquen alternativas innovadoras e inclusiva que promuevan la formativa de todos los estudiantes. El Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH), según Álvarez- García & Botero-Carvajal (2022), Catalá-López & Hutton (2018) y Secanell & Núñez (2019), es el diagnóstico infantil con www.concienciadigital.org mayor frecuencia reportado en la actualidad. Este se caracteriza por ser una de las problemáticas que tiene mayor afectación en los niños, investigaciones realizadas indican que en la edad escolar existe un predominio del 3% y el 7% de los infantes que se encuentran afectados por esta patología, encontrando dificultades en su aprendizaje (Gil & Megías-Iglesias, 2017).…”

“…En alusión a lo antes expresado Calleja-Pérez et al (2019), presentan algunas problemáticas que tienen los niños con TDAH en la escuela, haciendo una síntesis en su investigación se pueden mencionar que tienen dificultades para escuchar en largos periodos de tiempo, para empezar trabajos y terminarlos, concentrarse durante mucho tiempo, desorganización, olvido frecuente, distracciones, inhibir sus reacciones emocionales, permanecer sentados y quietos. Por esta razón estudios aseveran que los síntomas del TDAH tienen una asociación directa con el bajo rendimiento escolar (Álvarez-García & Botero-Carvajal, 2022;Calleja-Pérez et al, 2019). Dentro de este marco Pizarro-Pino et al (…”