Diferencias en rendimiento académico según los niveles de las estrategias cognitivas y de las estrategias de autorregulación

Arias, Antonio Valle; Rodrı́guez, Susana; Cabanach, Ramón González; Núñez, José Carlos; González-Pienda, Júlio António; Rosário, Pedro

doi:10.18774/448x.2009.6.60

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“…Atendiendo a las observaciones anteriores y siguiendo lo que menciona Navarro (2004), el desempeño académico se debe ver beneficiado en los participantes con altos índices de perfil autodirigido. Así como lo encontraron Valle et al (2009) ) en estudiantes de secundaria.…”

Section: Resultado Del Cipa+unclassified

“…Las primeras están relacionadas con el uso de estrategias para potenciar el aprendizaje y dirigirlo. Las segundas son los procesamientos propios de la información (Valle, Martínez, Cabanach, Pérez y Rosário, 2009).…”

Section: Factores Personalesunclassified

“…Por último, Valle et al (2009), encontraron que el uso de habilidades del pensamiento, en conjunto con estrategias de autorregulación, influían en el rendimiento académico de estudiantes en secundaria. Esto es, en cuanto mayor era el uso de ambas, mayor era el rendimiento observado.…”

Section: Habilidades Cognitivasunclassified

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Autodirección, habilidades de pensamiento y rendimiento académico en estudiantes normalistas

Pérez¹,

Escorza

2019

DSE

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Las habilidades cognitivas y metacognitivas son esenciales en la adquisición de conocimiento. En ambientes educativos es importante conocer el grado de desarrollo de estas habilidades y determinar si están relacionadas con el desempeño académico de los estudiantes. Esta investigación busca establecer la relación entre desarrollo de habilidades de pensamiento, la autodirección y el desempeño académico, con un diseño cuantitativo, transversal, ex post facto, llevado a cabo con estudiantes normalistas de primero y último año de una Escuela Normal de México. Para la recolección de datos se utilizaron tres herramientas: los promedios generales de los alumnos; el CIPA+ para determinar el perfil autodirigido, y una prueba de destrezas de pensamiento. Los datos se analizaron de acuerdo al coeficiente de correlación de Pearson, pareados en combinaciones de grado y perfil. Los resultados obtenidos sugieren correlación, aunque débil, entre las variables. Palabras clave: autodirección-habilidades del pensamiento-rendimiento académico.

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Section: Resultado Del Cipa+unclassified

Section: Factores Personalesunclassified

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Autodirección, habilidades de pensamiento y rendimiento académico en estudiantes normalistas

Pérez¹,

Escorza

2019

DSE

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“…This suggests that students might have not developed adequate metacognitive skills yet, at least for the sort of tasks they tackled in this study. As Valle et al (2009) pointed out, for students to be successful, they need to understand and know these strategies, but also put them into practice accurately. This aspect has an important educational implication that is the need to provide students with learning situations and tasks that help them to develop these skills.…”

Section: Discussionmentioning

confidence: 99%

Metacognitive Knowledge and Skills in Students with Deep Approach to Learning. Evidence from Mathematical Problem Solving // Conocimiento y habilidades metacognitivas en estudiantes con un enfoque profundo de aprendizaje. Evidencias en la resolución de problemas matemáticos

García¹,

Cueli

Pérez

et al. 2015

REV PSICODIDACT

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Student approaches to learning and metacognitive strategies are two important conditioning factors in solving mathematical problems. The evidence suggests that it is the deep approach to learning which leads to student success in such tasks. The present study focused on analyzing the differences in metacognitive knowledge and skills in a sample of 524 fifth and sixth grade students divided into three groups based on their different levels of use of a deep approach (241 = low; 152 = medium; and 131 = high). Metacognitive knowledge was assessed using the Learning Strategies Knowledge Questionnaire, while evidence about metacognitive skills was gathered by means of process measures (Triple Tasks Procedure) during students' solving of two mathematical word problems. Statistically significant differences in metacognitive knowledge were found among groups while differences in metacognitive skills were only found in the second task, with a low effect size.Keywords: Deep approach to learning, Elementary school, metacognitive knowledge, metacognitive skills, Mathematics problem solving. ResumenEl enfoque de aprendizaje y las estrategias metacognitivas son importantes condicionantes en la resolución de problemas matemáticos. La investigación ha puesto de relevancia que el enfoque profundo de aprendizaje dirige al estudiante al éxito en la ejecución de estas tareas. Este trabajo ha pretendido analizar las diferencias en el conocimiento y habilidades metacognitivas de 524 estudiantes de quinto y sexto de primaria clasificados en tres grupos en función del nivel de uso del enfoque profundo (241 = bajo; 152 = medio; 131 = alto). El conocimiento metacognitivo fue evaluado con el cuestionario de conocimiento de estrategias de aprendizaje, y las habilidades metacognitivas con medidas del proceso (Triple Tarea) durante la resolución de dos problemas matemáticos. Los resultados mostraron diferencias estadísticamente significativas en el conocimiento metacognitivo y, en las habilidades metacognitivas en la segunda tarea con un bajo tamaño del efecto.Palabras clave: Enfoque profundo, educación primaria, conocimiento metacognitivo, habilidades metacognitivas, resolución de problemas matemáticos.

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“…In this sense, Pennequin, Sorel, Nanty et al point out that, while metacognitive knowledge begins to develop at the age of six years, the self-application of this knowledge (i.e., metacognitive skills) does not seem to reach maturity until eleven or twelve years of age. Thus, as noted in Valle et al (2009), in order for students to be successful in their learning, it is not sufficient for them to understand and know which strategies should be applied, but rather, they should know how to effectively apply them to learning situations.…”

Section: * Introductionmentioning

confidence: 99%

Metacognición y funcionamiento ejecutivo en Educación Primaria. Metacognition and executive functioning in Elementary School.

et al. 2016

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Título: Metacognición y funcionamiento ejecutivo en Educación PrimariaResumen: Este trabajo analiza las diferencias en habilidades metacognitivas y de funcionamiento ejecutivo entre dos grupos de estudiantes (10-12 años) con diferentes niveles de conocimiento metacognitivo (alto n = 50, bajo n = 64). Los grupos fueron establecidos en función de la puntuación en una prueba de reconocimiento de estrategias. Las habilidades metacognitivas se evaluaron mediante auto-informe. Los estudiantes indicaron la frecuencia de empleo de estas habilidades en las fases de planificación, ejecución y evaluación del aprendizaje. Por último, la información sobre el funcionamiento ejecutivo fue proporcionada por familias y profesorado, los cuales cumplimentaron dos formas paralelas de un inventario de calificación de la conducta. Los resultados indicaron que: a) los estudiantes con alto conocimiento metacognitivo señalaron emplear más frecuentemente las habilidades metacognitivas que sus compañeros con bajo conocimiento metacognitivo. Estas diferencias se encontraron principalmente en las fases de planificación y ejecución; b) tanto familias como profesorado informaron acerca de unas mejores habilidades de funcionamiento ejecutivo en los estudiantes con alto conocimiento metacognitivo, siendo estadísticamente significativas las diferencias en planificación, memoria funcional, focalización de la atención y atención sostenida. Estos resultados muestran la existencia de una asociación entre diferentes niveles de conocimiento metacognitivo y las habilidades metacognitivas y de funcionamiento ejecutivo, sugiriendo la necesidad de incidir en el conjunto de variables estudiadas para promover entre los estudiantes niveles crecientes de control sobre su proceso de aprendizaje. Palabras clave: metacognición; funciones ejecutivas; conocimiento; habilidades; aprendizaje.Abstract: This study analyzes differences in metacognitive skills and executive functioning between two groups of students (10-12 years) with different levels of metacognitive knowledge (high n = 50, low n = 64). Groups were established based on students' score on a test of knowledge of strategy use. Metacognitive skills were assessed by means of self-report. Students reported the frequency with which they applied these strategies during the phases of planning, execution, and evaluation of learning. Information about student executive functioning was provided by families and teachers, who completed two parallel forms of a behavior rating scale. The results indicated that: a) the group with high levels of metacognitive knowledge reported using their metacognitive skills more frequently than their peers in the other group. These differences were statistically significant in the phases of planning and execution; b) both family and teachers informed of better levels of executive functioning in the students with high metacognitive knowledge. Statistically significant differences were found in planning, functional memory, focus, and sustained attention. These results show the existenc...

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Diferencias en rendimiento académico según los niveles de las estrategias cognitivas y de las estrategias de autorregulación

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Autodirección, habilidades de pensamiento y rendimiento académico en estudiantes normalistas

Autodirección, habilidades de pensamiento y rendimiento académico en estudiantes normalistas

Metacognitive Knowledge and Skills in Students with Deep Approach to Learning. Evidence from Mathematical Problem Solving // Conocimiento y habilidades metacognitivas en estudiantes con un enfoque profundo de aprendizaje. Evidencias en la resolución de problemas matemáticos

Metacognición y funcionamiento ejecutivo en Educación Primaria. Metacognition and executive functioning in Elementary School.

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