Diferenças entre expectativas e adaptação acadêmica de universitários de diversas áreas do conhecimento

Abstract

O objetivo desse estudo foi investigar diferenças entre estudantes de diversas áreas do conhecimento em relação a expectativas e adaptação acadêmica. Participaram desse estudo 400 alunos de instituições públicas e privadas do estado do Rio de Janeiro, com idades entre 18 e 59 anos. Foram aplicados três questionários, um sociodemográfico, o Questionário de Envolvimento Acadêmico (QEA) versão A que avalia as expectativas e a B versão comportamentos, composto das subescalas (Envolvimento Institucional; Envolvimento Vocacional; Utilização de Recursos; Envolvimento Social; Envolvimento Curricular) e o Questionário de Vivências Acadêmicas (QVA-r) versão reduzida sobre as vivências acadêmicas, formado pelas dimensões (Pessoal; Interpessoal; Carreira; Estudo; Institucional). Considerando-se as expectativas/comportamentos, os resultados indicaram expectativas mais elevadas com diferença significativa no fator Utilização de Recursos para os alunos das áreas das Ciências Exatas e Humanas. Entretanto, quanto melhor adaptação foi encontrada diferença significativa na dimensão Pessoal, para os alunos das áreas das Ciências Exatas e Sociais Aplicadas, na Carreira para os de Humanas e Saúde e na Institucional para os de Humanas e Exatas. Os calouros que ingressam na universidade muitas vezes apresentam expectativas diferentes em relação ao curso, bem como características pessoais de conhecimentos e competências, que podem refletir no seu sucesso acadêmico. Palavras-chave:Ensino superior, Universitários, Expectativas acadêmicas, Adaptação acadêmica.

Oficina de Controle de Ansiedade e Enfrentamento do Estresse com Universitários

“…Esses resultados elevados nos escores emocionais podem indicar que os participantes apresentavam alguma dificuldade para lidar com os desafios inerentes ao ensino superior (Bardagi, & Hutz, 2011), o que aponta para a necessidade de intervenções com essa população (Amaral et al, 2012;Ambiel et al, 2016;Garcia et al, 2015). Já que a identificação e satisfação com a carreira tendem a promover bem-estar psicológico (Bardagi et al, 2003;Buscacio, & Soares, 2017), e como a maior parte dos universitários estava muito satisfeita e encontrava-se identificada com o curso superior, hipotetizase que os elevados níveis de estresse e ansiedade não eram decorrentes da falta de identificação com a carreira escolhida, nem com insatisfações relacionadas ao curso, mas sim dificuldades para lidar com as exigências inerentes ao contexto acadêmico ou a fatores de ordem pessoal, não investigados por esta pesquisa, a exemplo do que apontam outros estudos da literatura (Bonifácio et al, 2011;Moreno, & Soares, 2014;Porto, & Soares, 2017;Soares et al, 2014).…”

Mapeando a formação do enfermeiro no Brasil: desafios para atuação em cenários complexos e globalizados

“…The expansion of higher education has been supported by the phenomenon of certification, as the labor market has increased the demand for diplomas for jobs previously occupied by high school-level professionals 20 . This process induces workers in the labor market to seek higher education, when they perceive the offer of professionals with higher educational degrees as a threat, albeit willing to fill the same positions and perform the same functions 21 .…”

The mediating effect of academic experience on the relationship between personal resilience and satisfaction of students registered in student assistance

“…To promote a better academic experience, it is essential that the University exercise its scientific and social function by understanding the needs of its students, acting in the entire integration process, providing resources and providing positive experiences in order to guarantee academic success and, consequently, the satisfaction of this population (Porto & Soares, 2017). Research, Society and Development, v. 9, n. 11, e1079119721, 2020 (CC BY 4.0) | ISSN 2525-3409 | DOI: http://dx.doi.org/10.33448/rsd-v9i11.9721…”