Diferenças considerando ano escolar no Ensino Fundamental: um estudo com estilos intelectuais

Abstract

RESUMO: Baseado na Teoria do Autogoverno Mental, os estilos intelectuais/pensamento podem ser caracterizados como a maneira preferencial utilizada por cada indivíduo para obter conhecimentos e utilizar suas capacidades intelectuais disponíveis. Foi objetivo do presente estudo exploratório analisar diferenças considerando ano escolar do Ensino Fundamental em relação aos estilos intelectuais. Foi utilizada a Thinking Styles Inventory em 370 estudantes de escolas públicas do Ensino Fundamental. A escala apresenta questões no formato Likert no qual o aluno assinala a resposta mais adequada. Os dados foram organizados em planilha e submetidos às estatísticas descritiva e inferencial. Os resultados revelaram diferença significativa na pontuação das escalas entre os estudantes dos anos analisados. Os dados foram discutidos em termos das implicações psicoeducacionais pertinentes, evocando a necessidade de maiores estudos acerca dos estilos intelectuais. Palavras-chave: Aprendizagem. Ensino Fundamental. Estilos Intelectuais. DIFFERENCES CONSIDERING GRADE IN ELEMENTARY SCHOOL: A STUDY OF INTELLECTUAL STYLESABSTRACT: Based on Thinking Styles Theory, thinking styles can be characterized as the preferred way used by each one to gain knowledge and use their intellectual capabilities available. It was objective of this exploratory study analyze differences considering grade of primary education in relation to intellectual styles. Was used the Thinking Styles Inventory in 370 public school students of elementary school. The scale presents questions in Likert format in which the student indicates the most appropriate response. The data are organized in spreadsheet and submitted to descriptive and inferential statistics. The results showed significant difference in the scores between students of the years analyzed. The data were discussed in terms of the relevant psychoeducational implications, citing the need for further studies on the intellectual styles.

Estilos intelectuais, estratégias de aprendizagem e adaptação acadêmica no ensino superior brasileiro

“…Estudos de Psicologia, 32 (1) institucional e integração de seus alunos, fornecendo meios para que esses estudantes possam alinhar suas expectativas à realidade (Igue et al, 2008), quer organizando-se de maneira adequada para lidar com exigências mais complexas que fazem parte dessa nova etapa de ensino, quer identificando e fazendo uso de meios, como os estilos intelectuais e as estratégias de aprendizagem enquanto atributos facilitadores para a aquisição do conhecimento (Oliveira et al, 2018a;Santos et al, 2015). A compreensão das diferenças no modo como cada aluno faz uso de suas habilidades no momento do estudo permite não apenas a criação de explicações mais profundas acerca da performance desse sujeito, mas também traz contribuições para sua adaptação ao ambiente de aprendizagem (Oliveira et al, 2016;Zhang, 2015). Também o conhecimento dessas variáveis possibilita a criação de medidas de prevenção e, até mesmo, remediação das dificuldades acadêmicas (Oliveira et al, 2018a).…”

“…As pesquisas realizadas concentramse, sobretudo, no ensino superior (Cheng, Zhang, & Hu, 2016;Fan, 2016;Fan & Zhang, 2014;Fan, Zhang, & Chen, 2018;Zhang, 2015), sendo em menor escala encontradas em relação ao ensino fundamental (Oliveira, Inácio, & Buriolla, 2016;Trassi, 2016;Wang & Tsent, 2014) e médio (Oliveira, Inácio, Santos, Mariano, & Franco, 2017;Yuan, Zhang, & Fu, 2017). Esses estudos são mais frequentemente encontrados na literatura internacional, embora existam precursores no contexto brasileiro, que contribuem substancialmente para o mapeamento e para a compreensão dos estilos utilizados por estudantes em diferentes etapas de ensino, a fim de aprimorar o desenvolvimento das habilidades e o desempenho dos discentes.…”

Tradução, Adaptação eEvidências de Validade do Thinking StylesInventory– Revised II (Tsi-R2) no Brasil

“…Na literatura científica, os estudos sobre estilos que utilizam o Thinking Styles Inventory ou Inventário de Estilos de Pensamento (TSI, Sternberg & Wagner, 1992; ETI-R e TSI-R2, Sternberg et al, 2003Sternberg et al, , 2007 se concentram, sobretudo na literatura estrangeira (Bernardo et al, 2009;Cheng, Zhang, & Hu, 2016;Emir, 2013;Esmer & Altun, 2016;Fan, 2016;Fan & Zhang, 2014;Hassan, 2014;Pusina, 2014). Nacionalmente, destacam-se alguns estudos publicados nos últimos anos (Gomes, et al, 2014;Inácio, Oliveira, & Santos, no prelo;Oliveira, Inácio, & Buriolla, 2016 Sternberg et al (2007), os resultados indicaram que os estudantes do 2º ao 4º ano pontuaram mais nos estilos legislativo, executivo, conservador, monárquico, oligárquico, interno e externo. Já os estudantes do 5º ao 7º ano se saíram melhor nos estilos judicial, global, local, liberal, anárquico e hieráquico, sendo que, neste último, o resultado foi semelhante entre o grupo de 5º ao 7º ano e o grupo de 8º e 9º ano.…”

Tradução, adaptação e evidências de validade do thinking styles inventory - revised II (Tsi-R2) no Brasil

“…Na literatura científica, os estudos sobre estilos que utilizam o Thinking Styles Inventory ou Inventário de Estilos de Pensamento (TSI, Sternberg & Wagner, 1992; ETI-R e TSI-R2, Sternberg et al, 2003Sternberg et al, , 2007 se concentram, sobretudo na literatura estrangeira (Bernardo et al, 2009;Cheng, Zhang, & Hu, 2016;Emir, 2013;Esmer & Altun, 2016;Fan, 2016;Fan & Zhang, 2014;Hassan, 2014;Pusina, 2014). Nacionalmente, destacam-se alguns estudos publicados nos últimos anos (Gomes, et al, 2014;Inácio, Oliveira, & Santos, no prelo;Oliveira, Inácio, & Buriolla, 2016). Em ambos os casos, as pesquisas são predominantemente realizadas no contexto do ensino superior, sendo a temática dos estilos pouco explorada nas demais etapas de ensino, inclusive no ensino fundamental.…”