Die Veränderung der Lehrerselbstwirksamkeitsüberzeugung in Schulpraktika

Schüle, Christoph; Besa, Kris-Stephen; Schriek, Josina; Arnold, Karl-Heinz

doi:10.1007/s35834-016-0177-9

Cited by 34 publications

(36 citation statements)

References 29 publications

Supporting

Mentioning

Contrasting

Unclassified

Order By: Relevance

“…B. Garvis et al 2012;Schüle et al 2017a). Dennoch ist die Forschungslage bezüglich der Veränderungen der Selbstwirksamkeitserwartungen während des Lehramtsstudiums und darüber hinaus noch immer inkonsistent (Schüle et al 2017a), da auch auf einen university shock verwiesen wird, den Studierenden zu Beginn des Studiums erleben können und der zu einem Absinken des Selbstwirksamkeitserlebens führen kann (Pfitzner-Eden 2016).…”

Section: Introductionunclassified

“…Garvis et al 2012;Schüle et al 2017a). Dennoch ist die Forschungslage bezüglich der Veränderungen der Selbstwirksamkeitserwartungen während des Lehramtsstudiums und darüber hinaus noch immer inkonsistent (Schüle et al 2017a), da auch auf einen university shock verwiesen wird, den Studierenden zu Beginn des Studiums erleben können und der zu einem Absinken des Selbstwirksamkeitserlebens führen kann (Pfitzner-Eden 2016). Es wird davon ausgegangen, dass Selbstwirksamkeitserwartungen anfänglich leichter veränderbar sind und mit zunehmenden Erfolgserfahrungen immer stabiler werden, da Lehrkräfte und Lehramtsstudierende ihre Erfolgserfahrungen in einer spezifischen Situation auch auf andere Situationen übertragen können und annehmen, auch in diesen Situationen erfolgreich handeln zu können (Bandura 1977;Woolfolk Hoy und Spero 2005).…”

Section: Introductionunclassified

See 1 more Smart Citation

COVID-19-bedingte Online- vs. Präsenzlehre: Differentielle Entwicklungsverläufe von Beanspruchung und Selbstwirksamkeit in der Lehrkräftebildung?

2022

View full text Add to dashboard Cite

ZusammenfassungBedingt durch die COVID-19-Pandemie haben Universitäten die Lehrkräftebildung in den vergangenen Monaten rasant auf Online-Formate umstellen müssen. Für eine evidenzbasierte Weiterentwicklung der Online-Lehre sind empirische Ergebnisse zur professionellen Entwicklung von Lehramtsstudierenden erforderlich. Vor diesem Hintergrund ist es wichtig, Unterschiede zwischen Präsenz- und Onlineformaten in der Lehre zu untersuchen. In der vorliegenden Studie gehen wir daher der Frage nach, inwiefern sich Selbstwirksamkeitserwartungen und Beanspruchungserleben von Lehramtsstudierenden im Verlauf eines COVID-19 bedingten Online-Semesters sowie im Verlauf von schulpraxisbezogenen Präsenzsemestern differentiell entwickeln. An der längsschnittlichen Fragebogenstudie mit quasi-experimentellem Design nahmen N = 240 Lehramtsstudierende teil (n = 127 Online-Semester; n = 113 Präsenzsemester). Die Ergebnisse verweisen auf einen stärkeren Anstieg der Selbstwirksamkeitserwartungen in Präsenzformaten als im Onlineformat. In Bezug auf das Beanspruchungserleben zeigten sich keine Gruppenunterschiede. Implikationen dieser Befunde für die Weiterentwicklung der Lehrkräftebildung werden weiterführend diskutiert.

show abstract

Section: Introductionunclassified

COVID-19-bedingte Online- vs. Präsenzlehre: Differentielle Entwicklungsverläufe von Beanspruchung und Selbstwirksamkeit in der Lehrkräftebildung?

2022

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

“…Einige Autorinnen und Autoren betonen angesichts ihrer Befunde jedoch explizit die Relevanz von praktischen Erfahrungen zur Steigerung der Selbstwirksamkeit (vgl. Hertel, 2009;Lubitz, 2007;Schüle et al, 2017).…”

Section: Prädiktoren Und Fördermöglichkeiten Von Beratungskompetenzen In Der Lehrkräftebildungunclassified

Empirische Arbeit: Die Veränderung von selbsteingeschätzter Beratungskompetenz und Selbstwirksamkeitserwartung: Eine Interventionsstudie bei Lehramtsstudierenden

Schlosser¹,

Paetsch²,

Sauer³

2022

Psychologie in Erziehung Und Unterricht

View full text Add to dashboard Cite

Lehramtsstudierende fühlen sich auf ihre spätere Beratungsaufgabe oft nur wenig vorbereitet, obgleich diese im schulischen Kontext zum grundlegenden Aufgabenbereich von Lehrkräften gehört. Dies legt eine Förderung der Beratungskompetenz in der ersten Phase der Lehramtsausbildung nahe. Im vorliegenden Beitrag wird untersucht, inwiefern die selbsteingeschätzte Beratungskompetenz und die beratungsbezogene Selbstwirksamkeitserwartung von Lehramtsstudierenden durch theoretische und praktische Lerngelegenheiten verändert werden können. Es wurde eine Interventionsstudie (Prä-Post-Vergleich) mit Kontrollgruppendesign durchgeführt (N = 292). Die Ergebnisse zeigen im Bereich der selbsteingeschätzten Kompetenzen signifikante Verbesserungen mit sehr hohen Effektstärken. Hinsichtlich der Selbstwirksamkeit kann ebenfalls eine positive Veränderung mit mittlerer Effektstärke durch die Intervention verzeichnet werden. Eine Veränderung der Selbstwirksamkeit ließ sich dabei nur durch den praktischen und nicht durch den theoretischen Interventionsteil feststellen. In der Kontrollgruppe wurden keine vergleichbaren Veränderungen beobachtet.

show abstract

“…B. Retelsdorf et al 2014;Schüle et al 2017). Selbstwirksamkeitserwartungen als selbstbezogene Kognition werden vielfach insbesondere in der deutschsprachigen Forschung zum Lehrerberuf eindimensional und global erhoben (die Lehrerselbstwirksamkeit; vgl.…”

Section: Das Berufsbezogene Selbstkonzept Angehender Lehrkräfteunclassified

“…Anforderungsbereichen Rechnung getragen. Zwar unterscheiden Lehramtsstudierende auch innerhalb der Beurteilung ihrer Selbstwirksamkeit Anforderungsbereiche; ihre Einschätzung scheint sich aber dennoch anforderungsübergreifend zu entfalten (Schüle et al 2017). Das Selbstkonzept bezieht sich zudem vor allem auf die gegenwärtige (oder retrospektiv beurteilte) Leistung, während die Lehrerselbstwirksamkeit vor allem prospektiv die subjektive Gewissheit, neue oder schwierige Situationen aufgrund eigener Kompetenzen bewältigen zu können, in den Blick nimmt (vgl.…”

Section: Das Berufsbezogene Selbstkonzept Angehender Lehrkräfteunclassified

The differential change in the professional self-concept of student teachers in different internships

2021

View full text Add to dashboard Cite

ZusammenfassungDas berufsbezogene Selbstkonzept wird als Teilaspekt professioneller Handlungskompetenz von Lehrkräften angesehen. Angenommen wird u. a., dass schulpraktische Lerngelegenheiten in der ersten Phase der Lehrerbildung einen Einfluss auf die Veränderung des berufsbezogenen Selbstkonzepts haben. In der vorliegenden Untersuchung wird die Veränderung des berufsbezogenen Selbstkonzepts vergleichend im Kontext von zwei unterschiedlich langen Praxisphasen in den Blick genommen: im Rahmen des Orientierungspraktikums (n = 450) und des Praxissemesters (n = 572). Unter Nutzung der Skalen des ERBSE‑L kann gezeigt werden, dass sich das berufsbezogene Selbstkonzept von Lehramtsstudierenden im Verlauf beider Praxisphasen insgesamt erhöht. Zudem wird mithilfe eines Latent Change Modells ermittelt, dass schulpraktische Lerngelegenheiten keinen Einfluss auf die Veränderung des berufsbezogenen Selbstkonzepts haben. Des Weiteren zeigt sich, dass ein hohes Ausgangsniveau eine geringere intraindividuelle Veränderung während der jeweiligen Praxisphase bedingt.

show abstract

Die Veränderung der Lehrerselbstwirksamkeitsüberzeugung in Schulpraktika

Cited by 34 publications

References 29 publications

COVID-19-bedingte Online- vs. Präsenzlehre: Differentielle Entwicklungsverläufe von Beanspruchung und Selbstwirksamkeit in der Lehrkräftebildung?

COVID-19-bedingte Online- vs. Präsenzlehre: Differentielle Entwicklungsverläufe von Beanspruchung und Selbstwirksamkeit in der Lehrkräftebildung?

Empirische Arbeit: Die Veränderung von selbsteingeschätzter Beratungskompetenz und Selbstwirksamkeitserwartung: Eine Interventionsstudie bei Lehramtsstudierenden

The differential change in the professional self-concept of student teachers in different internships

Contact Info

Product

Resources

About