Didactique et perspective historique. À propos d’une recherche sur les écritures de soi à l’école élémentaire

Quand l’analyse paralyse ; l’écriture analytique et l’écriture réflexive dans l’enseignement de la littérature au collégial auprès d’étudiants en difficulté

“…For the student reader, reflective writing consists of reporting in writing his or her language practices (Chabanne & Bucheton, 2002), reflecting on his or her reading process and distancing various interpretations (Sauvaire, 2017). When it is based on a didactic approach of literary reading, reflective writing is taught little or not at all (Bucheton, 2014;Bishop, 2010). We note a hiatus between, on the one hand, the subjective approaches to literary reading and reflective writing recommended by some researchers and, on the other hand, the formalist approaches to academic reading and dissertation writing in the high school setting, which are stiffened in the practices of many teachers.…”

“…distance diverses interprétations (Sauvaire, 2017). Lorsqu'elle s'inscrit dans une approche didactique de la lecture littéraire, l'écriture réflexive serait peu ou pas enseignée (Bucheton, 2014 ;Bishop, 2010). Nous constatons un hiatus entre, d'une part, les approches subjectives de la lecture littéraire et de l'écriture réflexive recommandées par certains chercheurs, et d'autre part, les approches formalistes de la lecture analytique et de l'écriture dissertative au collégial, sédimentées dans les pratiques de nombreux enseignants.…”

“…11 Selon D. Bucheton, « l'écriture "réflexive" n'est pas un genre (Bishop, 2010), c'est une pratique, une activité informelle, première et essentielle » (Bucheton, 2014, p. 184, nous soulignons). Si nous sommes d'avis que l'écriture réflexive est effectivement une pratique peu conscientisée et peu didactisée, nous sommes confrontées à la nécessité de l'expliciter.…”

Former des sujets lecteurs enseignants. Une étude exploratoire des apports de l’écriture réflexive à l’appropriation de la lecture littéraire par les futurs enseignants de littérature du collégial.

“…1. Une notion clé à la croisée de trois domaines Plusieurs travaux explorent les liens consubstantiels entre la réflexivité et l'écriture contribuant à faire de l'écriture réflexive une notion clé à la croisée de la formation professionnelle des enseignants (Crinon et Guigue, 2006 ;Morisse, Cros et Lafortune, 2011 ;Vanhulle, 2005 ;, de l'enseignement supérieur des disciplines artistiques (Bibaw, 2010) et de la didactique du français (Bishop, 2010 ;Bucheton, 2014 ;Chabanne et Bucheton 2002). En effet, le caractère puissamment réflexif de l'écriture et son rôle dans la formation du sujet, attestés depuis l'Antiquité (Molinié, 2009), semblent faire consensus parmi les didacticiens du français.…”

“…Par ailleurs, les nombreux travaux sur l'enseignement de la lecture littéraire menés depuis quinze ans (Ahr, 2013 ;Daunay, 2007 ;Dufays, Gemenne et Ledur, 2005 ;Louichon, 2011) ont contribué à revaloriser les écrits réflexifs en classe de français, sous les formes traditionnelles de l'écriture de soi (Bishop, 2010 ;Dumortier, 2006), sous les formes variées des écrits intermédiaires (Tauveron et Sève, 2005 ;Lebrun, 2007), ou sous celles, plus novatrices, des écrits de la réception (Arh, 2013 ; Le Goff et Fourtanier, 2017), dans la mesure où ils contribuent de manière significative à la formation de sujets lecteurs scripteurs (Dubois-Marcoin, 2009 ;Kervyn, 2009 ;Rouxel et Langlade, 2004 ;Tauveron, 2007). Si la question de l'articulation entre écriture réflexive et lecture littéraire semble encore émergente, particulièrement en formation des enseignants, sa situation à la confluence des approches dites « subjectives » de l'enseignement de la littérature et des conceptions « réflexive » ou « critique » de la littératie (Molinié, 2009 ;Hébert, 2007) signale sa portée euristique.…”