Dictionnaire des concepts de la professionnalisation

Abstract

Dictionnaire des concepts de la professionnalisation Click here if your download doesn"t start automatically Dictionnaire des concepts de la professionnalisation Collectif Dictionnaire des concepts de la professionnalisation Collectif La professionnalisation des acteurs constitue une priorité pour les pays qui valorisent l'éducation tout au long de la vie. Les mutations du monde du travail et les besoins d'adaptation des acteurs aux contextes évolutifs ont intensifié l'intérêt pour les questions de formation professionnalisante, de dispositif d'alternance, de validation des acquis de l'expérience, de démarches d'accompagnement à l'insertion professionnelle, de reconnaissance professionnelle. Afin de permettre aux acteurs de se repérer dans les théories et concepts se rapportant à la professionnalisation, cet ouvrage propose des entrées conceptuelles d'une grande lisibilité. Les cinquante auteurs, qui ont participé à ce projet éditorial, ont particulièrement soigné la présentation des concepts, souligné les enjeux de débat autour de chaque concept et veillé à proposer des références complémentaires aux lecteurs. Ce dictionnaire de la professionnalisation est un outil indispensable pour les étudiants de licence, master et doctorat, il est aussi un instrument pour les intervenants (formateurs, consultants, chercheurs, experts) du champ de la formation. Télécharger Dictionnaire des concepts de la professionnalisati ...pdf Lire en ligne Dictionnaire des concepts de la professionnalisa ...pdf

Quel développement professionnel pour des enseignants associés dans une formation de type recherche-action participative ?

“…Le développement professionnel « englobe la construction de compétences lors de formations individuelles ou collectives, mais aussi la construction de compétences nouvelles par la pratique et la réflexion sur la pratique, ainsi que les transformations identitaires des individus ou des groupes » (Lefeuvre, Garcia et Namolovan, 2009, p.157). Notre focale est celle de l'acteur qui élargit, enrichit, approfondit, en signification et en activité, son rapport à lui-même, à autrui et au monde (Jorro, 2014), dans une dynamique d'engagement dans un collectif professionnel « apprenant », très similaire au « système apprenant » de la RAP. Il s'agit d'identifier la manière, dont le sujet s'organise et structure son activité de développement et comment cette activité le structure en retour (ibid.).…”

“…Les données se présentent sous la forme de discours oral et écrit des EA, en amont, pendant, et en aval du dispositif organisé en quatre journées réparties sur cinq mois. Nous caractérisons le processus de développement professionnel (Grosstephan, 2010 ;Jorro, 2014) de deux EA à partir de trois indicateurs : réflexivité, mobilisation d'outils conceptuels, construction d'un genre professionnel (Clot, 1999), dans quatre phases : insécurité, expérimentation, appropriation, consolidation (Boucher et Jenkins, 2004, tout en cernant les apports spécifiques d'une RAP dans cette dynamique. Mots-clés : formation ; accompagnement ; enseignants-associés (EA) ; recherche-action participative (RAP) ; développement professionnel ; Education Physique et Sportive (EPS) eJRIEPS 45 (Avril 2019) 70 ; Paul, 2009) d'un enseignant débutant.…”

“…Mots-clés : formation ; accompagnement ; enseignants-associés (EA) ; recherche-action participative (RAP) ; développement professionnel ; Education Physique et Sportive (EPS) eJRIEPS 45 (Avril 2019) 70 ; Paul, 2009) d'un enseignant débutant. En contexte français, nous avons offert à cinq EA une formation de type « recherche-action participative » (RAP) (Chevalier et Buckles, 2013).Dans ce texte, nous caractérisons le processus de développement professionnel (Grosstephan, 2010 ;Jorro, 2014) de deux EA, tout en cernant les apports spécifiques d'une RAP à cette dynamique.…”

“…Dans ce texte, nous caractérisons le processus de développement professionnel (Grosstephan, 2010 ;Jorro, 2014) de deux EA, tout en cernant les apports spécifiques d'une RAP à cette dynamique.…”

L'influence des représentations sociales dans le développement professionnel des futurs enseignants : le cas de l’évaluation des apprentissages

“…Or, qu'en est-il dans l'action ? À l'instar de Jorro (2014), nous pensons que le milieu transforme également l'acteur. C'est d'ailleurs la raison pour laquelle la deuxième phase de l'étude a été réalisée en contexte de stage et visait à mettre en évidence l'influence des RS sur le développement de leurs pratiques évaluatives.…”