Diálogo Y Empatía en Estudiantes De 10 a 14 Años

Abstract

INTRODUCCIÓN. Saber dialogar es una competencia compleja, que es clave tanto para el desarrollo cognitivo y afectivo como para la convivencia democrática en una sociedad culturalmente diversa. MÉTODO. Este trabajo se plantea con tres objetivos: 1) examinar la estructura factorial y fiabilidad de un cuestionario para la evaluación de habilidades de diálogo en estudiantes de10 a 14 años; 2) analizar si el alumnado de secundaria muestra niveles más altos de habilidad para dialogar en comparación con primaria y ver si aparece un patrón diferencial entre hombres y mujeres; 3) analizar las posibles correlaciones entre dimensiones de diálogo y empatía. Los participantes en el estudio fueron 434 estudiantes del último ciclo de primaria (223) y primerciclo de secundaria (211), de 6 centros educativos de la Comunidad Autónoma Vasca. Como instrumentos se emplearon la escala de empatía, en su versión para estudiantes, de Eisenberg y colaboradores y un cuestionario para evaluar habilidades de diálogo, construido ad hoc por el equipo investigador. RESULTADOS. El análisis factorial exploratorio permitió identificar tresfactores en el cuestionario de habilidades de diálogo: 1) facilitación de la comprensión del mensaje, 2) reconocimiento y búsqueda de colaboración en la interacción y 3) cortesía-descortesía. Los análisis de varianza de dos factores —género y etapa— mostraron un perfil diferencial del género, especialmente en los cursos de secundaria, con puntuaciones más altas en las mujeres en el segundo factor. Asimismo, se encontraron correlaciones positivas con empatía en los dos primeros factores de diálogo. DISCUSIÓN. Queda patente la necesidad de entrenamiento educativo. Por un lado, las diferencias fueron especialmente relevantes en aquellos aspectos básicos más relacionados con las habilidades de diálogo que implican reconocimiento y empatía, particularmenteen secundaria. Por otro lado, no se encontraron diferencias significativas en habilidades complejas de colaboración en el diálogo, en donde las puntuaciones fueron particularmente bajas.

The Development of Social Responsibility among Students in School: the Social Test Method

“…At the present stage of researches we may assert the positive influence of methods and programs for the promotion of social responsibility on social and academic achievement of secondary school students [5]. Among other positive tendencies we have noticed the prevention of bullying in schools [13], improvement of attitudes and values of students [16]. In addition, we can reveal the interconnection between responsibility and pro-social behaviour, empathy, self-efficacy and opposition of responsibility and aggression as well [17].…”

“…The impact on social responsibility covers a variety of methods: the presence of responsible jobs in the school [13], social planning (or project-making) [8], reading and discussing literature [5], the method of social action [14]. At the same time, the diversity of approaches and methods of influencing social responsibility even more emphasizes the importance of practice [7] allowing students to translate their concept of social responsibility into action.…”