Developmental process of academic burnout among Korean middle school students

Social and study related stressors and resources among university entrants: Effects on well-being and academic performance

“…Just like a regular job, an academic program is demanding and puts pressure on the individual (Noh, Shin, & Lee, 2013;Parker & Salmela-Aro, 2011). Cotton et al (2002) asserted that scholars should draw on relevant theory and research from the fields of job stress in the absence of well conceived theories on student well-being and performance.…”

Relationships between social support and student burnout: A meta‐analytic approach

“…However, burnout has also been found in other types of non-job domains, such as for students in academic settings (Chambel & Curral, 2005;Shin, Puig, Lee, Lee, & Lee, 2011). Several studies (Chang, Lee, Byun, Sung, & Lee, 2016;Noh, Shin, & Lee, 2013) indicate that burnout exists in students attending school. Test taking, attending classes, and completing homework are all part of students' academic activities, and these can be considered "work" (Shin et al, 2011).…”

Una revisión de diseños longitudinales para estudiar el burnout académico (2010 -2016)

“…En algunas investigaciones los estudiantes atraviesan por el desarrollo del burnout (Noh et al, 2013;Wang et al, 2015;Ying et al, 2015;Chun et al, 2014; Salmela-Aroa y Tynkkynenb, 2012), mientras otros experimentan una disminución en algunas de sus dimensiones (Tartas et al, 2014). En los estudios longitudinales se demuestra un descenso de la afección luego de recesos, pero otros estudios reflejan la estabilidad en el patrón de afección.…”

“…Gráfico 2. Los estudios identificados muestran que el rastreo del "burnout" académico se ha realizado en 3 y 4 seguimientos, tratando de identificar la evolución de sus niveles en los sujetos, pero se encuentra una gran variabilidad (aumento o descenso) de su severidad a lo largo del tiempo: Noh et al (2013), registraron que el cansancio emocional y cinismo progresan del t1 al t3, en su opuesto, la ineficacia es mayor en t1, desciende en t2, pero en t3 supera el puntaje de t1. Salmela-Aroa y Tynkkynenb (2012), reconocieron en chicos de secundaria que el "burnout" presenta una estabilidad en t1-t2, e inicia su incremento en t3-t4; en el caso de las chicas de secundaria, el estado de desgaste aumenta desde el t1 al t4; el "burnout" en chicos y chicas de vocacional, después de t1 presenta descensos hasta el t4.…”