“…A primeira, foi criar categorias, a priori um conjunto de competências obtidas na revisão da literatura, atribuindo-lhes códigos e descritores respectivos, de modo a auxiliar no ajuste dos dados coletados. Foram elencadas e codificadas competências nas quatro dimensões, rotuladas como: (CB) competência básica ou de aprendizagem ou de orientação (ANTONELLO;DUTRA, 2005;GODOY et al, 2009;LOMBARDI et al, 2011); (CS) competência social ou interpessoal ou humana(ANTONELLO; DUTRA, 2005;GODOY et al, 2009;ANTONELLO, 2009;ZAMBALDE, 2015;ZABALA;ARNAU, 2010); (CSP) competência para a solução de problema(GODOY et al, 2009;ANTONELLO, 2009) (CTP) com-2010); b) Na opinião dos estudantes, os métodos ativos de ensino-aprendizagem estão contribuindo para a formação de competências em três dimensões: (CBs) básicas, (CSPs) para a solução de problemas, (CTPs); c) Tendo por base os pressupostos da metodologia ativa (HMELO-SILVER, 2004; RIBEIRO, 2008; UNGARETTI et al, 2015) e o levantamento dos objetivos das disciplinas da grade curricular do curso de Administração da IES estudada e o que propõem Zabala e Arnau (2010), atribuiu-se procedimento(s) disciplinares, interdisciplinares e/ou metadisciplinares que potencialmente apoiam, como fontes de aprendizagem discente, cada um dos componentes que expressam as competências (capacidades), de acordo com os conteúdos de aprendizagem que os caracterizam (conceituais, procedimentais e atitudinais). A fim de estreitar a relação entre a formação de competências e processo de ensino-aprendizagem fundamentado no modelo problem-based (PBL/CBL), partindo-se dos relatos feitos pelos estudantes, buscou-se evidenciar dois recursos para operacionalização dos métodos PBL/CBL.…”