Desenvolvimento da Teoria Histórico-Cultural da Atividade em três gerações: Vygotsky, Leontiev e Engeström

Abstract

A Teoria Histórico-Cultural da Atividade é uma teoria viva, que vem sendo desenvolvida desde os anos 1920 e 1930, a qual busca entender a formação do humano na atividade social. A Teoria vem se transformando pari passu com as mudanças nos contextos culturais das investigações teóricas e práticas que a utilizam, apresentando, assim, mudanças e continuidade das ideias ao longo de seu desenvolvimento. Nesse sentido, alguns estudiosos definem três gerações da Teoria, cada uma representada por um expoente na área da pesquisa: a primeira por Vygotsky (fundador), a segunda por Leontiev e a terceira por Engeström. O objetivo neste artigo é apresentar as propostas teóricas dos três autores, delineando as relações entre elas e oferecendo um panorama da Teoria Histórico-Cultural da Atividade. O conceito de atividade, que em Vygotsky aparece como atividade mediada (mediada por signos e ferramentas), em Leontiev aparece como atividade coletiva, base da consciência humana, e em Engeström aparece como sistema de atividade em transformação. A produção e a expansão da Teoria podem ser entendidas como atividades históricas e coletivas.

Compreensão de nutricionistas sobre abordagens não prescritivas no cuidado nutricional

“…Além disso, assumir imediatamente que a prescrição é algo engessado é esgueirar-se do fato de que, no contexto da práxis do nutricionista, prescrição e não prescrição são produtos de uma atividade de trabalho que explicita conexões históricas, sociais, emocionais e materiais, envolvendo tanto aspectos individuais quanto coletivos desses profissionais e estando, portanto, em permanente construção (Clot, 2007;Cenci & Damiani, 2018).…”

Teorias da linguagem e correlação com a fonoaudiologia: conceito, linguística e variação do pensamento / Theories of language and correlation with speech therapy: concept, linguistics and variation of thought

“…Seu reconhecimento veio após sua morte. Argumentava que o desenvolvimento intelectual das crianças era devido às interações sociais e às condições de vida (BORTOLANZA; RINGEL, 2016;CENCI;DAMIANI, 2018). A inserção da criança na sociedade e na cultura é a chave para o desenvolvimento das funções psicológicas superiores (VYGOTSKY, 1991(VYGOTSKY, , 2004.…”

A articulação de aspectos científicos, sociais, econômicos e ambientais em uma sequência didática sobre os impactos da mineração no Brasil

“…Existem cinco princípios que regem esse conceito da Teoria da Atividade: 1) o sistema de atividades é também a unidade de análise, e nesse caso as investigações se voltam para o sistema de atividade coletivo mediado por instrumentos (físicos ou psicológicos), decorrentes da necessidade que constitui o objeto; 2) o sistema de atividades é um sistema plural, ou seja, é constituído por diferentes vozes, sujeitos, tradições, regras e convenções que se modificam no decorrer do tempo e que são partilhados por diferentes comunidades; 3) o sistema de atividades é baseado no contexto histórico, isto é, é modificado ao longo dos anos, tendo em vista as mudanças nas necessidades dos sujeitos, assim como as mudanças nas suas ações e operações para resolvê-las; 4) os sistemas de atividades possuem contradições, estímulos capazes de transformar o objeto da atividade em um novo objeto, que podem ser de ordem primária, quando presentes em cada um dos nós do sistema (no sujeito, no objeto, na ferramenta etc. ); de ordem secundária, entre dois ou mais nós (entre o sujeito e um novo objeto, por exemplo); de ordem terciária, quando ocorrem entre objetos de atividades sequenciais; e de ordem quaternária, estabelecidas entre a atividade central e as atividades periféricas; 5) o sistema de atividade possibilita a aprendizagem expansiva, princípio esse relacionado à capacidade de transformação do objeto da atividade levando em consideração as contradições vivenciadas pelo sujeito (CENCI;DAMIANI, 2018;ENGESTRÖM;MIETTINEN, 1999;ENGESTRÖM, 2002;ENGESTRÖM, 2016). Engeström (2002) preocupa-se em estudar os processos de aprendizagem expansiva que ocorrem tanto em situações formais de ensino, como a escola, quanto nas informais.…”