Desempeño gramatical y narrativo en niños con Trastorno Específico del Lenguaje

Abstract

El presente trabajo indaga en aspectos de la gramatica y del discurso narrativo que son problemáticos para los niños con Trastorno Específico del Lenguaje (TEL). Participaron 60 niños hablantes del español: 20 niños con TEL cuyo promedio de edad fue 6.6 y dos grupos controles: 20 niños con desarrollo típico equiparados en edad cronológica y 20 niños con desarrollo típico igualados por Longitud Media del Enunciad (LME). Cada niño escuchó tres cuentos que recontó y luego respondió preguntas sobre los relatos. Las narraciones se analizaron según aspectos gramaticales (complejidad y gramaticalidad de las oraciones) y discursivos (estructura y relaciones semánticas). Se corrigieron las respuestas infantiles distinguiendo respuestas literales e inferenciales. Los resultados muestran que el grupo con TEL en gramaticalidad de las oraciones y en comprensión narrativa evidencia un comportamiento semejante al de los controles equiparados por LME. No obstante, en complejidad de las oraciones y en producción narrativa sus coloma, mendoza y carballo: desempeño 68 desempeños fueron similares a ambos controles. En consecuencia, los núcleos problemáticos de los niños con TEL más evidentes en gramática es la agramaticalidad de las oraciones y en narración la comprensión narrativa.Palabras clave: Trastorno específico del lenguaje, Narración, Gramática. AbstractThis study focuses on the grammatical and narrative performance of children diagnosed with specific language impairment (SLI). Sixty native Spanish-speaking children were grouped as follows: SLI group (n=20, mean age=6.6 years), chronological-age control group (typical language development children n=20), and MLU control group (typical language development children paired by Mean Length Utterance, n=20). All children were asked to listen and retell three narratives, as well as to answer narrative-related questions. Retold stories were analyzed considering grammatical features (complexity and grammaticality in sentences), and discursive features (structure and semantic relations). Results show that SLI group performs similarly to MLU control group when observing sentence grammaticality and narrative comprehension. When analyzing grammatical complexity and narrativevproduction, SLI performance is statistically similar to both control groups. Results suggest that SLI children's ungrammatical sentences and narrative comprehension are the most troublesome domains in Grammar and Discourse, respectively.

Estrategias didácticas para desarrollar el discurso narrativo en preescolares con Trastorno Específico del Lenguaje (TEL)

“…A nivel expresivo, se ha evidenciado un manejo deficitario de las categorías formales características del cuento, en particular en el marco, la presentación del problema y en el episodio; también presentan dificultad para establecer relaciones causales y tienden a utilizar un menor número de recursos gramaticales, de marcadores de cohesión y de oraciones compuestas. Cabe señalar, que existen estudios en los que se evidencia que estos niños manifiestan un desempeño narrativo similar a niños sin dificultades del lenguaje de edad equivalente (Coloma, Pavez, Peñaloza, Araya Maggiolo & Palma, 2009).…”

Rendimiento Lector en Alumnado Con Trastorno Específico Del Lenguaje. Implicaciones Educativas Sobre Diferentes Subtipos

“…Sin embargo, cuando se comparan los dos subtipos de TEL los resultados cambian de manera notable. De tal modo que ambos subtipos tienen un rendimiento similar en el factor léxico-fonológico, pero se diferencian claramente en el semánticogramatical, en sintonía con los datos aportados en muestras de niños anglosajones por Bishop y Snowling (2004) y de hispanohablantes por Coloma et al (2012). Sin embargo, los niños con TEL ER tienen un rendimiento peor en el factor semántico-gramatical, diferenciándose de manera significativa del subtipo TEL E. Ello nos induciría a pensar que los niños con un TEL ER presentan mayores inconvenientes para producir y comprender de manera correcta la sintaxis compleja y, por otro lado, para una comprensión adecuada, tanto del lenguaje oral como de la lectura.…”

“…Concretamente se sabe, a partir de los trabajos de Bishop y Snowling (2004), que los TEL tendrían un trastorno mixto, es decir, presentarían una concomitancia de déficits en descodificación y en la comprensión. Estos datos han sido matizados, con una muestra de niños hispanohablantes, en la que efectivamente se encuentran problemas mixtos, pero con la presencia de déficits más severos en la comprensión lectora (Coloma et al, 2012).…”

La Detección E Intervención en Habilidades Narrativas en Niños Con Trastorno Específico Del Lenguaje en Contextos Educativos

“…En este sentido, si se quiere que los niños con TEL progresen a lo largo de su escolarización, resulta fundamental establecer un plan de estimulación narrativa (Coloma et al, 2012;Mehta, Foorman, Branum y Taylor, 2005). Todo ello podrá contribuir también a una mayor inclusión educativa y social de este alumnado (Ukrainetz, 2006).…”