Description d’un processus de théorisation portant sur les conditions de réussite d’une expérience d’inclusion vécue par des élèves en troubles d’apprentissage : pratiques éducatives, attitudes parentales et éléments contextuels

Lapointe, Jean-René; Dion, Jacinthe

doi:10.7202/1028101ar

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“…Previous studies had already demonstrated that collaboration among all school staff had a positive effect on students' success [13] [14] and on the integration of students with special needs [12]. The results of this study show that school personnel wish to properly plan the organisation of the integration so that perceptions remain positive, or even become positive among those regular class teachers who may still be reluctant.…”

Section: Discussionmentioning

confidence: 62%

“…Previous research has shown that the teachers' level of collaboration with each other would have an impact on students' success at school [13] [14]. Studies have shown that there are effective collaborative projects between special schools and regular schools that can be put in place for all the students' benefit [15] as well as between the school and the outside services [16] or even including health and social services in schools, comprising the families [17].…”

Section: Reference Frameworkmentioning

confidence: 99%

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Analysis of Pedagogical Situations to Promote Inclusive Education

Dubé¹,

Gadbois²,

Dufour³

2019

IJTIE

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The purpose of this study was to assist school personnel in planning and organizing the integration of students with special needs. Group interviews and analyses of pedagogical situations have helped implement and document the progressive integration of students with disabilities from special classes into regular classes as well as increase the level of collaboration among all the parties involved. This article will focus on the analysis of the conditions that promote inclusion. It will analyses the best collaboration practices to be put in place and a procedure which entails exchange meetings, listening, and understanding. In addition, it will focus on the creation of a bond of trust among the various members of the personnel including the school management. Results show that the school staff, as a whole, wants to ensure that all students are given the best opportunities to achieve educational success and this goal is kept in mind when they prepare integration. Furthermore, teachers are concerned about generating a positive perception about inclusion among their peers who teach in regular classrooms.

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Section: Discussionmentioning

confidence: 62%

Section: Reference Frameworkmentioning

confidence: 99%

Analysis of Pedagogical Situations to Promote Inclusive Education

Dubé¹,

Gadbois²,

Dufour³

2019

IJTIE

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“…Others try to make more visible the services that are already offered [4]; [18] and help the students make a better use of the services they are offered [15]. Integrating the regular and the adapted systems [6], [11], [14] and maximising the opportunities of interaction with their pairs would entail academic success [7], [16], [17].…”

Section: Discussionmentioning

confidence: 99%

“…A research has also examined a supplementary support session -the class liaison-where specialized teachers were responsible to meet some of the specific learning needs so that all students remain in regular classes [11]. This support model has had positive effects on the academic achievements of the integrated students and on the teaching practices.…”

Section: Pedagogical Backgroundmentioning

confidence: 99%

Education Organization Models that Enhance the Success of Students with Special Needs

Dubé¹,

Ouellet²,

Moldoveanu³

et al. 2016

IJTIE

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Dix années de politique inclusive à l’école : quel bilan ?

Chevallier-Rodrigues¹,

Courtinat-Camps²,

Léonardis³

2016

Carrefours De l'Éducation

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The user has requested enhancement of the downloaded file. All in-text references underlined in blue are added to the original document and are linked to publications on ResearchGate, letting you access and read them immediately. diX aNNées de PolitiQue iNclusive À l'école : Quel bilaN ? 2 1 6 raimondi, 2016), ce droit fait l'objet d'une précision à l'article 28 de la convention des Nations-unies pour les droits de l'enfant de 1989 qui stipule que « tout enfant a droit à une éducation de qualité » ; principe repris par l'unesco en 1990 via la déclaration mondiale sur l'éducation pour tous. ce droit s'établit tout au long de la vie (ocde, 2001) et vise un principe d'équité (ainscow, 2005) afin d'assurer l'existence des mêmes droits pour tous (déclaration de madrid, 2002). ce droit affirmé à l'éducation est associé à une conception médicale et individuelle du handicap. la cih (classification internationale du handicap) proposée par l'oms (organisation mondiale de la santé, 1980) définit le handicap en trois points : la déficience (niveau lésionnel), l'incapacité (niveau fonctionnel) et le désavantage (niveau social) qui peut être atténué ou éliminé par une action sur l'environnement (les objets) et le contexte social (changement de normes) (desombre, 2011). dans le milieu scolaire, le handicap relève alors d'une conception défectologique associée au manque, à la pathologie (gardou, 2006) renvoyant aux caractéristiques intrinsèques des élèves (berzin, 2015). en découle une orientation sectorisée inscrite dans un paradigme intégratif répondant à une logique de filières où les élèves, selon le type de handicap, sont scolarisés en milieu ordinaire ou spécialisé (berzin et al., 2007). les élèves en situation de handicap ne sont scolarisables que dans la mesure où ils peuvent s'adapter à la culture de l'école ; ce n'est donc pas l'école qui s'adapte à leurs besoins (ebersold, 2012). une telle orientation conduit « à se demander quels élèves peuvent effectivement bénéficier de l'intégration et, par conséquent, quels dispositifs adopter : intégration à temps partiel ou non, classes ou unités spéciales etc. » (Plaisance, 2007, p 160) 1 . ce mode de fonctionnement peut être perçu comme un leurre dans la mesure où les élèves intégrés de manière partielle ne seraient finalement que des « visiteurs » (tremblay, 2012). l'intégration est alors pensée comme une assimilation où le sujet intégré s'adapte et perd certaines de ses caractéristiques pour correspondre à celles du milieu intégrateur (tap, anton, 2013). dans ce cas, il existe bien un dévoiement de l'intégration, du fait qu'elle n'est jamais pensée comme une adaptation réciproque entre le sujet et l'institution (tap, 1988). dans un mouvement d'opposition à ces modes de prises en charge qui demeurent malgré tout ségrégatifs, des associations parentales comme l'uNaPei (union nationale des associations de parents d'enfants inadaptés) mais aussi professionnelles telle que l'aPaJh (association pour adultes et jeunes1. dans la circulaire d'août 2015, les clis ont été remplacées p...

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Description d’un processus de théorisation portant sur les conditions de réussite d’une expérience d’inclusion vécue par des élèves en troubles d’apprentissage : pratiques éducatives, attitudes parentales et éléments contextuels

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