Desarrollo y validación de escalas para la medida de la comunicación en Educación Física y relación con la motivación intrínseca

Abstract

El objetivo de este estudio fue relacionar las estrategias de comunicación verbal, comunicación no verbal y evitación de las barreras de la comunicación del profesorado de Educación Física con la motivación intrínseca del alumnado. Participaron 214 estudiantes de Educación Secundaria Obligatoria en clases de Educación Física. Se diseñaron y validaron la Escala de Comunicación en Educación Física (ECEF) y la Escala de Evitación de las Barreras de Comunicación en Educación Física (EEBCEF), midiéndose también la motivación intrínseca. Los resultados del análisis de propiedades psicométricas de las dos nuevas escalas fueron adecuados, considerándose como instrumentos válidos y fiables. El análisis de regresión lineal señaló que la evitación de las barreras de comunicación era el constructo con mayor poder de predicción sobre la motivación intrínseca de los estudiantes.

Educación Física en centros bilingües: efecto de la utilización del idioma sobre la percepción de la comunicación docente y la motivación del alumnado (Physical Education in Bilingual Schools: Effect of the language use on students' perceptions of teachi

“…Se utilizó el cuestionario validado por Moreno-Murcia et al (2012), compuesto de 12 ítems (ej. «No me interrumpe cuando hablo con él») y encabezado por el enunciado «El docente en clases de Educación Física...», que se responden en una escala tipo Likert que oscila entre 1 (totalmente en desacuerdo) y 5 (totalmente de acuerdo).…”

“…Aunque generalmente el docente emplea más tiempo en decidir qué va a transmitir que en cómo va a hacerlo (Moreno-Murcia, Huéscar, Peco, Alarcón, y Cervelló, 2012), las habilidades comunicativas juegan un papel esencial en este tipo de enseñanza en tanto que el desarrollo de las clases se lleva a cabo en una segunda lengua (Lova, 2013). En los últimos años ha aumentado el estudio de los procesos comunicativos como herramienta de mejora en el proceso enseñanza-aprendizaje (García Sánchez y Cruz Vargas, 2013;Viciana, Cervelló, y Ramírez-Lechuga, 2007;Viciana, Salinas, Ramírez, Cocca, y Cervelló, 2007), siendo escasos los estudios específicos encontrados en el ámbito de la EF (Moreno-Murcia et al, 2012) Si bien la literatura no es muy prolija en este tipo de investigaciones, también hay estudios centrados en las consecuencias del uso de estrategias comunicativas en lengua extranjera. En esta línea, Alonso et al (2015) sugirieron que el uso del inglés como lengua vehicular puede favorecer la motivación, implicación y deshinibición del alumnado en la clase de EF.…”