Desarrollo y evaluación de una escala de auto-eficacia en la elección de carrera en estudiantes mexicanos

Abstract

Introducción: En los últimos años, los investigadores iniciaron el estudio del papel que juegan las creencias de autoeficacia para la comprensión de los procesos para la elección de carrera, así como el estudio acerca de la efectividad de la exploración de las opciones de ocupación y decidir por una carrera (Hackett y Betz, 1995). El propósito de esta investigación fue desarrollar y evaluar una escala de autoeficacia para la elección de carrera con tareas culturalmente significativas para estudiantes de bachillerato de México.Método: La muestra estuvo compuesta por 343 estudiantes de dos escuelas de bachillerato. Se diseñó un instrumento a partir de la versión en español del Career Decisión-Making Self-efficacy Scale (Taylor y Betz, 1983). La versión final del instrumento quedó conformada por 55 items distribuidos en cinco subescalas: Autoconocimiento, Información ocupacional, Se-lección de metas, Solución de problemas, y Planeación.Resultados: El instrumento desarrollado mostró estar constituido por cinco factores que explican el 42.2 % de la varianza total, distribuidos del factor 1 (Autoconocimiento) al 5 (Planeación) de la siguiente manera: 30.4%, 3.9%, 2.7%, 2.8%, 2.4, respectivamente. Se observó claramente que es el primer factor (Autoconocimiento) el que explica la varianza, principalmente. Además, se encontró que el instrumento hallado tiene una fiabilidad total alta (alfa de Cronbach) igual a 0.95, y las fiabilidades de los factores fluctuaron de 0.79 (Autoconocimiento) a 0.88 (Planeación).Discusión: La inclusión de tareas culturalmente apropiadas a los estudiantes de preparatoria redundó en una mejor reproducción de la estructura teórica de la autoeficacia en la elección de carrera. El enfoque teórico estableció la existencia de cinco dimensiones que la definen, y dichas dimensiones fueron recreadas mediante la combinación de items originales e items nuevos. Sin embargo, es importante observar que el factor Autoconocimiento tiene mucho peso para explicar la autoeficacia para la elección de carrera. El instrumento mostró tener una confiabilidad robusta.

Estudio sobre el comportamiento sexual y reproductivo en poblaciones vulneradas

“…Por otro lado, de acuerdo con los resultados obtenidos en la presente investigación y tomando en cuenta las bases teóricas que han servido de marco de referencia para explicar el comportamiento vocacional de mujeres y hombres, destaca la teoría de autoeficacia (Ramírez Dorantes y Canto y Rodríguez, 2007), según la cual, las expectativas de autoeficacia (Bandura et al, 1996) son uno de los principales condicionantes de las diferencias de género en la toma de decisiones académicas y profesionales, mismas que son resultado del proceso de socialización que da lugar a que hombres y mujeres tengan una percepción diferente acerca de las tareas, actividades, estudios y ocupaciones que son más apropiados para cada género.…”

Axiomas Sociales como Predictores en la Toma de Decisiones de los Jóvenes pre-Universitarios

“…Esta problemática, que estamos tratando, tiene un ámbito multidimensional y complejo, prueba de ello son los estudios, donde se relaciona items como la autoestima, (Bernardo et al, 2017); la ansiedad (Daniels et al, 2006); estilos de dependencia y de elección del grado académico (Martín-Lagos y Luque, 2020); duda universal (Dickinson y Tokar, 2004); autoeficacia (Ramírez y Canto, 2007), factores socioeconómicos (Requena et al, 2013), sociodemográficos, culturales y familiares (Fernández-García et al, 2016;Mena et al, 2010) y en función de las motivaciones personales, Rodríguez (2014) argumenta que las metas y las experiencias influyen en el proceso de la toma de decisión durante toda la vida, ya que la incertidumbre de estos procesos genera ansiedad, o indecesión (Serrano et al, 2012;Santana et al, 2010;) en la toma de elección de la carrera. La sociedad del conocimiento genera numerosas transformaciones en las escuelas, provocando una reorganización de los docentes para minimice las barreras entre los alumnos, brindándoles las mismas posibilidades de acceso, participación y aprendizaje sin tener en cuenta las características y situación de cada alumno (López, et al, 2021).…”