Desarrollo de competencias docentes en educación patrimonial mediante plataformas 2.0 y entornos digitales como herramienta de aprendizaje.

La sostenibilidad del patrimonio en la formación de los futuros docentes de Educación Primaria: compromiso y práctica futura

“…En anteriores estudios (Fontal y García-Ceballos, 2019;Fontal et al, 2020;Fontal y Marín, 2018) se ha podido constatar que la concepción del patrimonio que posee el alumnado, en términos globales, responde a una noción reduccionista y que tras la formación específica en educación patrimonial basada en los vínculos, estos orbitan hacia una concepción mucho más holística, destacando "la multiplicación de enfoques sobre el concepto patrimonio, los valores y compromisos adquiridos y la significativa transformación del sentimiento de pertenencia" (Fontal et al, 2020, p. 12), por lo que queda demostrado que trabajar desde los vínculos, los afectos y las emociones mejora la comprensión del patrimonio y su valor en pos de su sostenibilidad.…”

“…El patrimonio, las fuentes, los vestigios, como bienes heredados suponen el punto de partida para la configuración de nuestra identidad presente, pero también futura, a partir del legado que conservemos y de los vínculos que se logren establecer entre las personas y los patrimonios. El acceso al patrimonio implica trabajar desde un enfoque sostenible y global, no intrusivo, asegurando su conservación y protección; promoviendo una educación patrimonial inclusiva y abierta a la ciudadanía, que trabaje sobre la valorización de la diversidad cultural, en pos de una sociedad más justa, democrática e igualitaria, -como señalan Lucas-Palacios y Delgado-Algarra (2021), que estén en una actualización permanente en consonancia con la realidad educativa-y potenciando la formación del profesorado en educación patrimonial (Fontal et al, 2020).…”

El patrimonio indígena como realidad controversial en la formación inicial del profesorado de primaria en Canarias y México

“…En el caso español, son múltiples las propuestas de innovación (Cuenca, 2003;Farrujia et al, 2022) En España se han desarrollado distintos proyectos de investigación para valorar precisamente cuál es la concepción del patrimonio y de su didáctica por parte del alumnado universitario en formación (futuros profesores de infantil y primaria). Estos proyectos son más abundantes para la etapa de educación primaria (Cuenca, 2003;Estepa, Ávila y Ruiz, 2007;Moreno y Ponsoda, 2018;Fontal, García y Aso, 2020;Gillate, Castrillo, Luna y Ibáñez, 2021;Castrillo, Gillate, Luna y Ibáñez, 2022), pero menos frecuentes para la de infantil (Moreno et al, 2022). En general, reflejan que el alumnado tiende a identificar el patrimonio cultural con los monumentos, edificios, castillos, iglesias y, en menor medida, con las obras que se encuentran conservadas en museos.…”

La educación artística y patrimonial en los museos de Matanzas, Cuba. Evaluación de competencias clave

“…Todos los autores coinciden en resaltar que buscan la adquisición de destrezas, actitudes, valores o conocimientos que la sociedad debe alcanzar para lograr un desarrollo integral, pero son pocos o muy generales los estándares definidos en materia de competencias (Tejada, 2009) y escasa la formación continua ofertada para responder a los cambios educativos (Solé, 2020). En cuanto a relación de competencias con educación patrimonial, aunque se hayan definido recientemente las necesidades formativas existentes (Castro & López-Facal, 2019) existen todavía carencias importantes (Fontal, García-Ceballos & Aso, 2020), puesto que es necesario aplicar estas propuestas.…”

“…Las investigaciones más afines a nuestro estudio, basado en la evaluación de competencias desde instituciones museísticas, son las de Tammaro (2017) sobre nuevas competencias en los profesionales del patrimonio digital; Salido-López (2017) acerca de las propuestas de educación artística desde las instituciones museísticas; Fontal et al (2020) que plantea una tabla de competencias docentes en educación artística y patrimonial a través de los entornos digitales; y Carvalho y Matos (2018) que desarrollan un estudio de casos en Grecia, Italia y Portugal sobre el desarrollo de competencias digitales en la formación profesional de Museos. Este último conecta de forma directa con nuestra línea de trabajo que elabora un estudio de caso en el contexto museístico de Cuba, enlazando con aportaciones de autores como Valera (2010), González y Hernández (2011) y Ortiz y Sanz (2016) que defienden el aprendizaje por competencias como una práctica integral con componentes cognitivos, metacognitivos, motivacionales y actitudinales.…”