Desafíos para la Transposición Didáctica y Conocimiento Didáctico del Contenido en Docentes de Anatomía: Obstáculos y Proyecciones

Abstract

RESUMEN: La enseñanza de la Anatomía a nivel de pre-grado exige una formación basada en competencias que genere resultados de aprendizajes, donde converjan saberes sabios de la disciplina con saberes didácticos de la pedagogía. Para ello, se planteó un diseño cualitativo de investigación con el propósito de describir desafíos, obstáculos y proyecciones de la transposición didáctica y el conocimiento didáctico del contenido disciplinario

Transposición didáctica de saberes culturales mapuche en escuelas situadas en contextos interculturales

“…Por consiguiente, la labor de la transposición didáctica involucra necesariamente reconocer, por una parte, las peculiaridades culturales de la disciplina desde donde se origina un objeto de saber, entendidas como la lógica disciplinar. Por otra, distinguir las peculiaridades de la cultura escolar desde donde se efectuará la transposición didáctica de dicho objeto de saber en objeto de enseñanza, entendida como lógica de la enseñanza y lógica del aprendizaje (Pellón et al, 2009). En tanto, la transposición didáctica del contenido debería incluir las características y estilos de aprendizaje de los alumnos y alumnas, como también reconocer sus saberes previos ubicados en contextos educativos culturales diversos, para generar nuevos aprendizajes, pues el sujeto adquiere conocimientos de su mundo en la medida en que es capaz de ir captando aquellas propiedades que lo caracterizan.…”

“…La inclusión de procesos y metodologías de enseñanza de la cultura mapuche en el currículum escolar mejoraría la calidad de los aprendizajes y la convivencia social. En este campo, se hace necesario que el profesorado incorpore en sus prácticas de enseñanza no solamente el dominio de contenido disciplinario puro, sino además competencias asociadas a la apropiación del conocimiento didáctico para vehiculizar el saber disciplinario hacia el saber pedagógico, con el objeto de cumplir con el acto educativo (Pellón, Mansilla, & San Martín, 2009). En este sentido, es esperable que el profesor o profesora tenga un dominio acabado de la transposición didáctica de contenido.…”

The combined effects of an anatomy program integrating drawing and gamification on basic psychological needs satisfaction among sport sciences students: Results of a natural experiment

“…Consequently, this combination of learning strategies, particularly the integration of observation, and drawing, could assist students in visualizing and internalizing complex anatomical structures, thereby promoting deeper understanding. One of the greatest challenges in teaching anatomy is that there is no gap in the didactic transposition process (Chevallard, 1998; Pellón Arcaya et al., 2009), that is, the passage from “wise knowledge” (i.e., the comprehensive understanding of anatomical concepts possessed by experts or experienced anatomists) to “taught knowledge” (i.e., the knowledge as it is conveyed to and understood by students or learners). “Wise knowledge” might involve the intricate understanding of anatomical structures, their functions, and clinical applications, often held by experienced medical professionals.…”