Des représentations de l’apprentissage de parents et d’enseignants d’élèves du primaire qui éclairent les interactions vécues

Abstract

Résumé L’étude porte sur les représentations de l’apprentissage et les interactions parents-enseignants vécues dans le contexte de l’enseignement primaire. La théorie des représentations sociales, les paradigmes éducatifs et les théories actuelles en éducation servent de cadre conceptuel. Quinze dyades parents-enseignants interagissant au primaire constituent l’échantillon. Des sous-groupes ont été formés selon le type d’interaction vécue. Des entrevues ont été effectuées et une analyse des discours de type pragmatico-énonciative a été effectuée. L’analyse croisée apporte un éclairage sur les éléments représentationnels centraux suivants : l’intervention éducative, les conditions à l’apprentissage, le sujet et le rôle d’éducateur. En cas de négociation, les représentations s’harmonisent et l’interaction devient constructive ; autrement, c’est le conflit. L’appartenance paradigmatique éducationnelle des enseignants et des enseignantes explique le type d’interaction.

La logique déficitaire en intervention sociale auprès des parents

“…Peu ont pris pour point de départ les intervenants eux-mêmes, plus particulièrement la façon dont ils se représentent le parent (Minier, 2006). La théorie des représentations sociales permettrait d'appréhender la logique de constitution des pratiques d'intervention et la façon dont l'intervenant interagit avec les parents de MSEF (Larose, Terrisse, Bédard et Couturier, 2006).…”

“…Des pratiques d'intervention ayant pour fonction de soutenir l'émer-gence de représentations sociales doivent remplir certaines conditions. Elles doivent notamment être définies et évaluées par un ensemble d'intervenants dans un contexte d'interaction sociale (Deplanty, Coulter-Kern et Duchane, 2007 ;Minier, 2006). Dans le cadre de la théorie des représen-tations sociales, les pratiques constituent en soi des activités symboliques NPS, vol.…”

“…23, n o 1 positives du parent chez les intervenants sociaux (Miller et Black, 2001 ;Minier, 2006 Les acteurs qui y participent définissent ensemble les plans de réussite de chaque école primaire en ciblant des facteurs que la documentation scientifique associe à la réussite éducative de l'élève. Les plans de réussite sont fondés sur une logique écosystémique, c'est-à-dire que les facteurs qu'ils comportent sont regroupés en fonction des différents systèmes qui influencent l'enfant au coeur et à la charnière de l'espace scolaire.…”

“…Elles visent alors à compenser les carences éducatives attribuées aux parents, en particulier à ceux qui appartiennent à des milieux socio-économiquement faibles (MSEF). Les intervenants sont fortement influencés par la façon dont ils se représentent les parents de MSEF (Minier, 2006).…”