Der Berufseinstieg von Lehrpersonen. Übergang und erste Berufsjahre im Kontext lebenslanger Professionalisierung

Schneider, Klaus

doi:10.35468/5865

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“…Außerdem können allgemeine Aussagen zur Induktion für eine Weiterentwicklung des Formats genutzt werden. (Keller-Schneider, 2020b;Staub & Niggli, 2012). Umso bedeutsamer ist eine explizite Berufseinstiegsphase -in der Wirtschaft als Onboarding bezeichnet -in der phasenspezifische Begleitmaßnahmen eingesetzt werden (Lohaus & Habermann, 2016;Nicolai, 2018).…”

Section: Einführungunclassified

“…Zwischen dem Beginn und dem Ende des ersten Dienstjahrs hat das Kompetenzerleben zugenommen, das Belastungserleben ist gleich geblieben (Frey & Pichler, 2020) Anschließend erfolgte eine inhaltlich-strukturierende Auswertung nach . Die Kategorien waren schon vor der Codierung der Transkripte durch die Entwicklungsaufgaben von Keller-Schneider (2020b)…”

Section: • Mitgestaltende Kooperation In Und Mit Der Institution Schu...unclassified

“…Wie bereits erwähnt, wurden die vier Entwicklungsaufgaben (Keller-Schneider, 2020b) zur Auswertung herangezogen. Dabei werden im Folgenden die Ergebnisse sowohl aus der Sicht der Mentees als auch der Mentor*innen dargestellt.…”

Section: Induk -Ergebnisse Aus Der Interviewstudie Zu Den Entwicklung...unclassified

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Mentoring als Möglichkeitsraum. Professionalisierung und Qualifizierung von Lehrpersonen. Wahrnehmen, wie wir gestalten

Dammerer,

Wiesner,

Windl

2023

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Mentoring gestaltet gemeinsam, regt durch Begleitung an und schreibt nicht vor. Gestaltung meint ein verstehendes, dialogisches Miteinander und kein überredendes Gegeneinander. Mentoring führt zu einem Werden, wenn wir das Gestalten gemeinsam aktiv wahrnehmen und bildend begreifen. Mentoring, sei es formal als auch informell, möchte bedürfnisorientiert einen dialogischen Austausch in der Profession fördern und Professionalisierung an jeweilige Situationen viabel angepasst ermöglichen. Wenn Lehrpersonen ihr eigenes Lernen, das Lernen der Kolleg*innen und der Schüler*innen durch einen Dialog mitgestalten, so werden die Beteiligung und das Verantwortungsbewusstsein gefördert. Dieser Mentoring-Fortsetzungsband eröffnet Möglichkeitsräume für Schule zur ko-konstruierenden und ko-kreierenden Gestaltung

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Section: Einführungunclassified

Section: • Mitgestaltende Kooperation In Und Mit Der Institution Schu...unclassified

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Mentoring als Möglichkeitsraum. Professionalisierung und Qualifizierung von Lehrpersonen. Wahrnehmen, wie wir gestalten

Dammerer,

Wiesner,

Windl

2023

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“…Zu diesem Zweck wurden die Wahrnehmungen und Positionen von Lehrkräften in der Grundausbildung zum Konzept der Kreativität in ihren "persönlichen Theorien" der Praxis (KUMARAVADIVELU, 2012) ermittelt. Die Untersuchung basiert auf Beiträgen der Psychologie der Kreativität (CSIKSZENTMIHALYI, 1996(CSIKSZENTMIHALYI, , 2006(CSIKSZENTMIHALYI, , 2014a(CSIKSZENTMIHALYI, , 2014b; der Humanistischen Psychologie von Rogers (1975Rogers ( , 1977Rogers ( , 1983Rogers ( , 1997; auf den Prämissen der Post-Methoden-Pädagogik von Kumaravadivelu (1994Kumaravadivelu ( , 2001Kumaravadivelu ( , 2003Kumaravadivelu ( , 2006aKumaravadivelu ( , 2006bKumaravadivelu ( , 2012; sowie Studien zur Rolle des Mentorings in der Lehrkräftebildung (BOECKER, 2017;WITTEK;RUOHOTIE-LYHTY;HEIKKINEN, 2017;CRAMER, 2013CRAMER, , 2020aCRAMER, , 2020bCRAMER, , 2020cSCHNEIDER, 2021). Methodisch gesehen handelt es sich um eine qualitative, explorative und kollaborative Forschung, an der die Forscherin und auszubildende Lehrende eines freien Deutschkurses im ersten Semester 2019 beteiligt waren.…”

Section: Zusammenfassungunclassified

“…Na primeira delas, traço um panorama sobre as pesquisas em Didática voltadas para a pessoa da/do professora/professor. Nas partes seguintes, apresento os quatro pilares que sustentam este estudo: as contribuições recentes da Psicologia da Criatividade (ALENCAR, 1986(ALENCAR, , 1997FLEITH, 2004FLEITH, , 2008FLEITH, , 2010CSIKSZENTMIHALYI, 1996CSIKSZENTMIHALYI, , 2006CSIKSZENTMIHALYI, , 2014aCSIKSZENTMIHALYI, , 2014b; a Psicologia Humanista, de Carl Rogers (1975Rogers ( , 1977Rogers ( , 1983Rogers ( , 1997; as concepções da condição Pós-método, de Bala Kumaravadivelu (1994Kumaravadivelu ( , 2001Kumaravadivelu ( , 2003Kumaravadivelu ( , 2006aKumaravadivelu ( , 2006bKumaravadivelu ( , 2012, cujas premissas partem do local de aprendizagem, da contextualização do insumo linguístico e da relevância social dos conteúdos; e os estudos acerca do papel da mentoria na formação inicial de professoras/es (BOECKER, 2017; WITTEK; RUOHOTIE-LYHTY; HEIKKINEN, 2017;FÜHRER, CRAMER, 2013, 2020a, 2020bSCHNEIDER, 2021). Ao final do capítulo, abordo as sobreposições entre esses diferentes campos de estudo, lançando perspectivas de análise em diálogo e um primeiro delineamento do conceito de Criatividade Local.…”

Section: Considerações Iniciaisunclassified

Entre \"becos sem saídas\" e o \"pulo do gato\": Criatividade Local e mentoria na formação inicial de professores de alemão no Brasil

Nunes¹

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Esta tese representa a soma de forças de muitas pessoas. Não somente em sua materialização como trabalho escrito, mas ao longo de todo meu percurso nesta experiência terrena. Todas as histórias e os encontros por esse caminho participaram do grande diálogo que a presente pesquisa propõe. Nem sempre essas trocas foram fáceis: algumas delas foram ameaçadoras! Em momentos posteriores, passei a compreender o valor de todas essas vivências. Por sorte, encontrei pessoas que me encorajaram a seguir em frente. Sem dúvida, a Profa. Dörthe Uphoff está entre aquelas e aqueles que me inspiraram. Gratidão profunda à minha orientadora, mentora, conselheira, a quem admiro muito por ser quem é, a representação viva das teorias que defende. Agradeço às professoras e aos professores da pós-graduação em Língua e Literatura alemã da Faculdade de Filosofia, Letras e Ciências Humanas (FFLCH), que me acolheram desde o início da jornada e acreditaram no meu trabalho. E às/aos docentes que compuseram a banca examinadora desta tese. Foi uma honra ter contado com o parecer desta constelação de pessoas notáveis. À Profa. Poliana C. C. Arantes, que me incentivou a persistir em minhas visões e convicções em um momento crucial. Gratidão pelos impulsos na qualificação do trabalho e pelos outros muitos que ainda virão. Ao Prof. Milan Puh, que me recebeu em sua disciplina de Metodologia de Ensino da USP, envolvendo-me em suas atividades docentes e proporcionando-me uma estimuladora troca de experiências. Ao Prof. Daniel M. Ferraz, que me inspirou virtualmente por meio de suas lives realizadas em 2020 e 2021, em um período difícil para o mundo e para mim. À Profa. Maria Cristina Evangelista, pela análise e pela revisão detalhada do trabalho submetido à banca de qualificação. À minha coorientadora, Profa. Kristina Peuschel, e à sua equipe, que me acolheram na Universidade de Augsburg, agradeço pelas contribuições e provocações decisivas para a pesquisa, pelo interesse e pela abertura ao diálogo.Às professoras e aos professores em formação que integraram este trabalho, pelo engajamento e pela confiança que depositaram em mim. Foi um aprendizado pessoal ter trabalhado com vocês. E é sempre uma alegria reencontrá-las/los em outros contextos.Às professoras e aos professores ao longo de meu caminho em educação pública escolar e acadêmica que me motivaram e me possibilitaram chegar aqui.A minhas alunas e meus alunos, tão especiais para mim. Agradeço por me acompanharem, por me apoiarem nessa jornada e por promoverem a sensação de flow em meu trabalho. Em especial, à Ana Paula Fiera Haidemann, por seu apoio decisivo na reta final. E eu não estaria aqui, se não fossem meus pais e uma força divina que me acompanha.À minha mãe querida, Esther Boemer Roschel Nunes (in memoriam), e a meu pai, Laércio Nunes, por me permitirem vivenciar essa experiência valiosa em nosso planeta e por me ampararem sempre.A meu esposo, Gustavo Dutra Rezende, pela paciência, pelo companheirismo e por me fazer mais feliz a cada dia.A minha irmã, Chrislaine Roschel Nunes, e a meus so...

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Unterrichtsnachbesprechungen im Referendariat. Empirische Einblicke in die Umsetzung und Ausgestaltung

Peitz

2024

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Unterrichtsnachbesprechungen sind zentrale Formate im Vorbereitungsdienst, objektive Einblicke in die praktische Umsetzung sind allerdings marginal. In dieser Studie steht die systematische Auseinandersetzung mit der praktischen Umsetzung und Ausgestaltung dieser multilateralen Gespräche im Zentrum. Mittels eines triangulativen Designs werden zunächst die Themen der Besprechungen aufgedeckt und Hinweise auf praxisrelevante Merkmale zur Einschätzung von Unterricht geliefert. Die deskriptive Betrachtung richtet den Blick auf die räumlichen und zeitlichen Rahmenbedingungen, den Ablauf der Gespräche und die Zusammensetzung der Gesprächskreise. Die vergleichende Betrachtung der Redebeteiligungen der Teilnehmenden macht auf besonders dominante Personen und Akteursgruppen aufmerksam. In der rekonstruktiven Analyse werden spezifische rollengebundene Interaktions- und Kommunikationsmuster sichtbar. Je nach Rolle werden den Teilnehmenden durch den Modus Operandi dieser Formate unterschiedliche Möglichkeitsräume zur inhaltlichen Beteiligung und interaktiven Mitgestaltung eröffnet, diese aber auch gleichermaßen begrenzt.

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Der Berufseinstieg von Lehrpersonen. Übergang und erste Berufsjahre im Kontext lebenslanger Professionalisierung

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Unterrichtsnachbesprechungen im Referendariat. Empirische Einblicke in die Umsetzung und Ausgestaltung

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