Démocratisation ségrégative de l'enseignement supérieur en Belgique francophone : le poids de l'autosélection et des familles

Abstract

Résumé Fondé sur une étude interuniversitaire –Université Catholique de Louvain, Université Libre de Bruxelles, Université de Liège– sur la démocratisation de l’accès à l’enseignement universitaire en Communauté française de Belgique, l’article documente l’hypothèse d’une démocratisation ségrégative de l’enseignement supérieur et appréhende les transitions secondaire-postsecondaire en dégageant ce qui conditionne les projets d’orientation des jeunes. Il souligne que leurs aspirations d’études supérieures sont imprégnées d’autosélection. À parcours scolaire antérieur égal, le dernier diplôme des parents, le capital culturel incorporé mais aussi le rapport des parents aux études de leurs enfants ont une influence qui explique pourquoi les étudiants de première génération s’auto-excluent de l’enseignement universitaire. En Belgique, à tout le moins, la démocratisation ségrégative du postsecondaire résulte assez largement des processus de construction des projets d’étude des jeunes plutôt que de filtres formels mis en place par les institutions d’enseignement.

La démocratisation de l'enseignement supérieur au Canada: la face cachée de la massification

“…Deuxièmement, l'étude s'est limitéeà examiner les formes de la démocratisation scolaire sous le seul angle de l'accès auxétudes. Or, dans un système de compétition, les mécanismes de démocratisation ségrégative s'opèrent de plus en plus par la voie de l'orientation scolaire comme en témoignent les recherches menées dans plusieurs pays : en France (André 2012;Duru-Bellat 1996, 2003bLandrier et Nakhili 2010), en Grande-Bretagne (Roberts et Atherton 2011), en Belgique (Draelants et Artoisenet 2014;Maroy et Van Campenhoudt 2010), en Irlande (Lynch et O'Riordan 1998) et dans les pays nordiques (Plant et al 2003). En dépit de ces limites, l'étude a conduità des résultats intéressants.…”

“…Depuis, le taux de participation à l'enseignement supérieur a fortement augmenté, mais la démocratisation a été largement plus quantitative que qualitative, comme en témoignent les études récentes menées dans plusieurs pays de l'OCDE : par exemple, Jaoul () et Merle () en France; Lopez () en Espagne; Bratti, Checchi, et De Blasio () en Italie; Maroy et Van Campenhoudt () en Belgique; Basset et Tapper (), Lasselles et al () au Royaume‐Uni; Chesters et Watson () en Australie, ainsi que Bruke et Johnstone () aux États‐Unis. Seuls les pays scandinaves (Norvège, Suède, Finlande et Danemark) ont réussi à accroître significativement la représentativité des groupes défavorisés grâce à l'harmonisation des politiques d'égalisation des chances et à l'organisation des systèmes scolaires (Blumberg , ; Osborne, Sandberg, et Tuomi ).…”

Les diplômés qui reviennent dans leur département d’origine : ce que le territoire dit de l’influence d’un capital social

“…Ces dimensions sont censées donner à voir le type de réseaux et de ressources plus ou moins ouverts auxquels peuvent potentiellement avoir accès les enfants. On sait qu'une origine sociale modeste contribue à limiter les ambitions d'études dans l'enseignement supérieur (Maroy et Van Campenhoudt, 2010;Guyon et Huillery, 2014). Avoir un ou deux parents de nationalité étrangère laisse aussi supposer une plus grande distance culturelle aux rouages du système éducatif français (Ichou, 2018).…”

Le rôle de la socialisation familiale dans les choix d’études supérieures des jeunes issus de l’immigration

“…Pour les individus, un diplôme d'études supérieures constitue un atout pour accéder à un emploi de qualité. Toutefois, l'expansion de l'enseignement supérieur s'accompagne d'inégalités sociales, car, même si l'accessibilité s'est accrue, tous les individus n'ont pas tous les mêmes capacités pour mettre à profit les ressources mises à leur disposition et d'emprunter un parcours permettant d'accéder à la réussite sociale et économique (Maroy et Van Campenhoudt, 2010).…”