Del déficit a la norma: representaciones sociales sobre familias y participación escolar

Abstract

This paper examines the social representations of families and schools with regard to their mutual involvement. The objectives are: a) to identify through the discourse of teachers, families and social agents the reasons and intentions behind involvement; and b) according to these discourse, to characterize families in relation to the way in which they fit in with legitimated relationship norms. Research was conducted in six Early Education and Primary schools in disadvantaged contexts located in Andalusia (Spain), with projects aimed at strengthening relationships between schools, families, and the community. The techniques used to produce information were individual and group interviews. The findings show a dichotomic characterisation of families: deficient vs. normalisation. Furthermore, civil associations are seen to play a role as mediators in such relationships, encouraging reflection within schools and enabling the accomplishment of more complex interpretations based on the social and cultural conditioning factors that frame these relationships. Key words: family involvement, school, disadvantaged contexts, qualitative methodology, social representations. Resumen: El artículo indaga en las representaciones sociales sobre familia y escuela a propósito de la participación que se da entre ambas. Los objetivos son: a) identificar a través del discurso del profesorado, familias y agentes sociales por qué y para qué se demanda participar; y b) caracterizar a las familias, según estos discursos, en relación con las normas legitimadas sobre participación. Investigamos en seis escuelas de Infantil y Primaria en contextos desfavorecidos en Andalucía (España) con proyectos dirigidos a fortalecer las relaciones entre escuela, familia y comunidad. Las técnicas de producción de información han sido entrevistas individuales y grupales. Los resultados muestran una categorización dicotómica sobre las familias: déficit vs. normalización. Además, encontramos que las asociaciones civiles ocupan un papel de mediación en dichas relaciones, impulsando la reflexividad en los centros y posibilitando interpretaciones más complejas sobre los condicionantes sociales y culturales en los que se enmarcan dichas relaciones. Palabras clave: participación de familias, escuela, contextos desfavorecidos, investigación cualitativa, representaciones sociales.

Familia y motivación escolar: desafíos para la formación inicial docente

“…Los resultados sugieren que la relación entre las familias y la escuela está dada por las demandas que la institución escolar hace de acuerdo a sus necesidades de funcionamiento (Auerbach, 2011;Baquedano-López et al, 2013;Cano-Torrico, Antolínez-Domínguez, & Márquez-Lepe, 2015). Ello no da espacio para pensar en aproximaciones colaborativas que consideren la diversidad sociocultural de la comunidad escolar y de sus familias (Edwards & Kutaka, 2015;McKenna & Millen, 2013;, traduciéndose esto en una ausencia de reflexión respecto de los saberes que los estudiantes y sus familias pueden aportar a los aprendizajes ocurridos en la escuela.…”

La participación de las familias como sostén de los bachilleratos rurales mexicanos

“…De manera implícita, las investigaciones parten del modelo tradicional de la familia nuclear y hacen referencia, preferentemente, a los padres de familia, con lo cual se invisibiliza el papel de las madres. En términos del debate se observan tensiones, pues mientras las escuelas tienden a responsabilizar a las familias por la falta de apoyo a sus hijas e hijos, las familias tienen otra posición con respecto a lo que les corresponde a ellas y a la escuela (Madrid et al, 2019;Cano et al, 2015;Dubet, 1997). Por ello, la mayoría de las investigaciones tienden a reconocer la necesidad de establecer vínculos de colaboración entre las familias y las escuelas para cumplir con las metas educativas (Bolívar, 2006;García, 2003;Martiniello, 2000).…”

Representaciones Sociales Y La Investigación Educativa en La Educación Básica Secundaria Colombiana

“…Esto es relevante dada la riqueza de lugares y la variedad de ambientes educativos en el país, dada la variedad de contextos, culturas que, a la vez, permite explorar las diferencias que se presentan entre los distintos colectivos, estas desigualdades se muestran en sus circunstancias materiales de vida, pero también en la invisibilización de sus discursos, si realmente se quiere superar esas diferencias es necesario incluir políticas que engloben el área social y económica, que lleguen más allá de los muros de la escuela para generar no solo mejores resultados académicos, y también progresos en justicia social, logrando superar las barreras existentes entre la familia y la escuela (García, Antolínez y Márquez-Lepe, 2015), comprender la profundidad de estas interacciones da la posibilidad de avances a pasos agigantados para la educación, ya sea técnica o profesional y por ende para la industria, los gobiernos y la economía global, por cuanto afecta, cambia y da paso a la mejora en la capacitación de su capital más importante el de su fuerza de trabajo.…”