Familia y motivación escolar: desafíos para la formación inicial docente

Precht, Andrea; Valenzuela, Jorge; Muñoz, Claudio; Sepúlveda, Katherine

doi:10.4067/s0718-07052016000500010

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“…Es el maestro quien tiene los conocimientos que permiten contextualizar y asignar sentido a los contenidos escolares y, a través de ellos, mostrar un mundo más complejo que difícilmente el alumno visualiza por sí solo. Aún a pesar de que muchas veces esta responsabilidad sea delegada a la familia (Precht, Valenzuela, Muñoz, & Sepúlveda, 2016), especialmente en profesores que ven su profesión desde una perspectiva más técnica (Oliva, 2017), es el docente quien tiene (o debería tener) el conocimiento para situar los contenidos escolares dentro de una forma más rica de comprender el mundo.…”

Section: Curiosidad Intelectual Y Profesoresunclassified

Explorando las causas del Descenso en la Curiosidad Intelectual durante la Formación Docente en Chile

Lobos¹,

Muñoz²,

Valenzuela³

2020

REMIE

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Recent research shows significant motivational changes during teacher training including a significant drop in the intellectual curiosity of teachers in training. Given the relevance of this observation and its possible impact on the quality of the training of future teachers, this study aims to describe and analyze student-attributed caused to declined intellectual curiosity during initial teacher training. From a general sample of future primary teacher (n=295) who were evaluated across motivational variables, students who showed a significant drop in this variable were selected for interview (posttest-pretest delta ≥-1z). Students were interviewed in depth (n=10) to explore possible causes behind motivational decline. Causes attributed to low motivation focus on factors within teacher training: expectations/reality discrepancy, lowdemanding or non-challenging environments, and technical conceptions of the teaching profession. Self-reported attributions to reasons behind declining motivation are consistent with previous studies. A generalized perception of low quality, lack of challenge, and the eminently technical character of the profession conspire against student commitment to solid academic formation. Given that intellectual curiosity is key in learning and can provide teachers the opportunity to model the desire to learn in their students, widespread perception of low quality and demand is a wake-up call for training institutions.

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Section: Curiosidad Intelectual Y Profesoresunclassified

Explorando las causas del Descenso en la Curiosidad Intelectual durante la Formación Docente en Chile

Lobos¹,

Muñoz²,

Valenzuela³

2020

REMIE

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“…A pesar de que pareciera obvio que el esfuerzo de los docentes se dirige, finalmente, hacia el aprendizaje, la evidencia muestra que muchas veces se yerra el camino y el dispositivo que se implementa sólo alcanza para motivar puntualmente por la tarea o para crear las condiciones de un buen clima de aprendizaje, quedando en deuda el suscitar en el estudiante la necesidad y el deseo profundo de aprender aquello que la escuela intenciona (PRECHT et al, 2016).…”

Section: Tres Focos En La Representación De La Motivación A) Motivaciunclassified

“…Muchas veces esta preocupación por el clima de aula se convierte en un fin en sí mismo y no en una condición inicial y necesaria para generar un interés en el estudiante por aprender (JUVONEN;WENTZEL, 1996;HUERTAS, 1997). En esta perspectiva, el docente busca mantener un buen clima de aula, en el que el niño se sienta cómodo, seguro, aceptado, entretenido y comprendido, como base para poder pasar la materia (PRECHT et al, 2016), desplazando eventualmente a un segundo plano el que estos esfuerzos motivacionales puedan apuntar directamente a que el estudiante quiera aprender (SILVA-PEÑA; NAVARRETE; ZUÑIGA, 2012).…”

Section: C) Motivación Como Entretenciónunclassified

“…Ahora bien, si preguntásemos a los profesores cuál es el foco más importante para la motivación escolar, muy probablemente aparecería nítidamente que ésta debe orientarse al aprendizaje. No obstante, esta declaración no siempre se condice con la realidad y muchas veces en la práctica, los esfuerzos motivacionales están orientados al foco de entretención, entendiendo que el espacio educativo a nivel de aula es fundamental y condición basal para el desarrollo de la clase (PRECHT et al, 2016).…”

Section: C) Motivación Como Entretenciónunclassified

“…Del total de estrategias motivacionales mencionadas, casi dos tercios responden a una lógica articulada por una representación de la motivación escolar centrada en la entretención. De igual manera, al analizar por participantes, un grupo mayoritario de profesores en formación manifiestan una tendencia prevalente a entender la motivación como acciones diseñadas para que el estudiante se sienta entretenido y confortable en la clase, y a partir de ese estado de confort poder captar su atención y/o poder tener un ambiente propicio para realizar la clase (PRECHT et al, 2016). En ese contexto, las dinámicas de carácter lúdico o con apariencia de lúdico (PREISS, 2009), son un recurso novedoso para captar la atención de los estudiantes y generar un clima de agrado.…”

Section: Discusión Y Conclusionesunclassified

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Estrategias motivacionales efectivas en profesores en formación

2018

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Resumen Este artículo presenta los resultados de una investigación realizada en Chile, cuyo objetivo fue, en primer lugar, testear la hipótesis de que profesores en formación de último año tienden, mayoritariamente, a concebir las estrategias motivacionales efectivas desde una lógica de entretención, por sobre otras vinculadas más directamente con la realización de la tarea o la motivación por aprendizaje; y en segundo lugar, caracterizar las estrategias motivacionales percibidas como posibles y efectivas, agrupándolas según su foco en estrategias orientadas al aprendizaje, realización de la tarea y a la entretención. En el estudio participaron 306 estudiantes de pedagogía chilenos, de ambos sexos, de distintas universidades de la Región de la Araucanía que cursan su último año de carrera. Los resultados muestran la confirmación de la hipótesis, evidenciando una preeminencia de una concepción de la motivación escolar que se organiza en torno a la idea de entretención. Más aún, se evidencia que esta lógica de la entretención invisibiliza, en muchos casos, una concepción de la motivación escolar centrada en favorecer el deseo de aprender. Finalmente, se discuten las implicancias de estos hallazgos para una mejor formación docente y para un ejercicio efectivo de la motivación en el aula, en donde se tomen en consideración los aspectos relacionados con la entretención y la realización de la tarea, pero donde prevalezca la motivación orientada a suscitar el deseo de aprender.

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La mirada estudiantil acerca de la motivación por aprender: el derecho a una educación de calidad

Pereira¹,

Pérez²

2022

RLDH

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Este artículo se fundamenta en la investigación realizada en el Instituto de Estudios Interdisciplinarios de la Niñez y la Adolescencia (INEINA) de la Universidad Nacional en Costa Rica, titulada “Factores que inciden en la motivación por aprender”. El objetivo principal es determinar cuáles son los factores que generan motivación en las personas estudiantes para que se logre un proceso de aprendizaje significativo; con el propósito de ayudar en la construcción de propuestas para un mejor abordaje, por parte de los agentes educativos, a las situaciones que acontecen en la educación secundaria y que deriven en condiciones y acciones que garanticen el derecho a la educación de calidad y alejen a los adolescentes de la exclusión y las desigualdades sociales. El presente escrito resume los resultados de la perspectiva de los estudiantes de una institución pública y una privada de la provincia de Heredia. El enfoque de investigación fue cualitativo, tipo descriptivo, a fin de obtener las perspectivas de los participantes. El instrumento para la recolección de los datos fue un cuestionario que constó de 14 preguntas abiertas. Los principales resultados se refieren al deseo de los estudiantes de ser reconocidos como personas, por parte del personal educativo, procurando una conexión entre sus características y vivencias personales y las interacciones y actividades pedagógicas en el aula. Se menciona la importancia de diversificar e innovar las metodologías y estrategias de aprendizaje, así como la mejora constante de la infraestructura y los servicios institucionales para promover la motivación por aprender y, por ende, la garantía del derecho a la educación de calidad.

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Familia y motivación escolar: desafíos para la formación inicial docente

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Explorando las causas del Descenso en la Curiosidad Intelectual durante la Formación Docente en Chile

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